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1、城市公园经营及环境教育现状调查 作者： 日期：城郊型森林公园环境教育基地建设探索(2007-04-16 16:44:40) 转载标签： 森林公园户外教育分类： 属于游记 城郊型森林公园环境教育基地建设探索 以长沙天际岭国家森林公园（即湖南省植物园）为例摘 要随着人类对环境问题认识的加深，旨在以新的伦理和价值观来改变行为模式，使人与环境、环境与发展相协调，从而保障人类社会健康生存与发展的环境教育已经开始在世界范围内蓬勃发展。传统的观光，烧烤、露营、跑马等所谓森林公园旅游特色旅游项目在越发显得俗套的同时，它们的存在对森林的自然环境一直产生着很大的危害：火灾、践踏、垃圾、空气污染等等。因此，城郊森林
2、公园应该走出这种陈旧的套路，展开新的旅游项目的研究，旨在体验自然，保护自然的环境教育基地呼之欲出！关键字旅游管理环境教育森林公园教育基地市场研究1 引言环境教育已经成为20世纪以来的教育热点。自1973年联合国开展“国际环境教育项目”以来，30多年间环境教育已经成长为引人注目的教育领域。进入21 世纪，一些国家如英国、新西兰等开始以可持续发展教育取代环境教育，并竭力拓展环境教育的社会维度，以使之适应社会发展的新要求，引导社会发展的新方向。环境教育能够帮助人们学习许多知识和技能，形成能力和价值观，理解持续保护地球资源的义务和保持环境质量的责任1。在中国第八次基础教育课程改革中，教育部决定将环境教
3、育正式纳入中小学课程。这一举措将为环境教育在中小学的开展提供组织和机制上的保证，有助于培养中小学生的忧患意识和可持续发展的观念，树立正确的人口观、环境观和发展观，促使他们从关心身边的环境问题入手，积极采取行动，共同创造可持续的未来。2 环境教育和环境教育基地2.1 环境教育的概述2.1.1 环境教育的定义环境教育有广义和狭义概念之分。广义的环境教育是指借助于教育手段使人们认识环境，了解环境问题，培养环境意识，并获得治理环境污染和防止新的环境问题产生的知识和技能，在人与环境的关系上树立正确的态度，以便通过社会成员的共同努力保护人类环境。狭义上讲，环境教育就是指环境教育者对受教育者实施环境知识、环
4、境问题等方面的环境教育内容，以促进受教育者环境意识、环境技能、环境心理和环境素质形成及发展的各种活动2。2.1.2 环境教育的理念环境教育的理念在于引导学生认识世界是普遍联系和相互依存的；引导学生珍视生物多样性，关注不同文化对环境的影响；引导学生理解可持续发展的内涵；引导学生主动参与解决环境问题，培养学生的环境责任感。2.1.3 环境教育的开展方式环境教育的开展主要有两种方式，第一，作为基础课程来进行课堂教育，给学生讲授有关环境教育的理论内容；第二，作为户外教学项目对学生开展户外教育，引导学生走向大自然，真正的到自然环境中去认识、体验自然并由此使他们产生一种对自然的感情达到环境教育的最终目的。
5、环境教育作为一项内容涉及广泛，影响意义深远的教育项目则更应该注重课堂教育与实践教育的结合。当前，我国的环境教育主要针对的是课堂教育，本文着重从环境教育的实践角度入手，展开对环境教育的户外场所即环境教育基地建设的研究。2.2 环境教育基地环境教育基地就是开展环境教育活动所依托的场所，它具备进行一定的自然科学活动的条件如实验室，自然博物馆等，使环境教育者能够在基地对来访的学生开展环境教育活动3。在环境教育基地，参与者可以通过各种主题的活动来认识自然，体验自然，体验人与环境的关系等，通过种种活动的开展，达到环境教育理念的要求。2.2.1国内外的环境教育基地在英国，不少学校的主要做法是带领学生走出教室
6、，到实地亲身感受和理解环境，如栽种植物、照料动物、记录天气、考察农场和自然保护区或博物馆等。一些学校在偏僻的乡村建立实习基地。早在1977年英格兰和苏格兰的教育部门就开办了360个叫做“居住中心”的基地，设有青年旅馆和专门的设施供学校作校外实习用。至今英国的中等学校仍然比较注重通过学生的亲身经历来发展他们对环境的理解力和相关技能4。香港教育署西贡郊野学习馆为生物和地理专业的学生提供野外考察和在职教师培训；香港渔农处举行林务工作营、自然护理营，在郊野公园开辟自然学习途径，并提供导游，世界野生生物香港基金会所属米埔自然保护区和元洲仔自然环境研究中心也开展环境教育活动。包括组织中小学生参观游览、观鸟
7、、游戏等，也有高校的学生在保护区进行论文研究工作。目前上海已经提供了45个“绿色基地”向社会开放环境教育，包括自然博物馆、污水截流工程、环境监测站废弃物处置场、生态农场等，涉及环保、环卫、农业、园艺、水利和林业等领域，其主要的活动形式是参观学习。综上所述，国外野外环境教育基地的建设在目的，功能，选址和设施条件以及活动设计等方面都已有较为成熟的经验，国内也已有了一定的实践基础。 2.2.2 环境教育基地建设的经验总结通过研究国内外一些环境教育建设的成功案例有助于提高天际岭国家森林公园环境教育基地建设的科学性和把握准确的建设思路。根据参考一些成功的环境教育基地建设及组织活动的经验可以发现：(1)户
8、外环境教育基地建设往往选址在野外环境，森林公园、自然保护区、湿地等，他们都注重亲近自然，在最原始的生态环境中建设环境教育基地，有助于明确环境教育的宗旨。(2)户外教育基地的开展项目多以认识自然，体验自然，保护自然为目的。通过组织中小学生开展各种体验、参观、动手制作等活动来提高他们对自然环境的认识，让他们获得与自然亲密接触的机会5。(3)户外教育基地不单单扮演组织学生参观游览的角色，还注重与社会各界的联系合作，开展多样的活动,如教育培训，学术研究，环境保护活动的组织等，这些角色的扮演使环境教育基地在社会中的影响不断扩大6。(4)良好的服务意识，这些成功的环境教育基地注重高质量的服务。基地老师或者
9、讲解员通过热情的服务和积极的引导使学生对自然产生浓厚的兴趣，通过小游戏等方法使学生在游乐中获得知识。(5)服务项目的多样性，项目的多样性源于丰富的资源和教育人员丰富的想象力及扎实的专业知识。在户外环境教育基地中的山，水，树木，鸟儿，野生动物都可以成为环境教育的题材，这些生动直观的题材不但成本低，而且也是最容易使学生产生学习兴趣的媒介。3 长沙市森林公园环境教育的发展现状3.1 长沙周边的森林公园长沙城市周边的一些森林公园主要有：天际岭国家森林公园，大围山国家森林公园，桃源洞国家森林公园，黑糜峰森林公园等，其中以天际岭国家森林公园距离长沙市区最近，交通最方便.3.2 天际岭国家森林公园概况长沙天
10、际岭国家森林公园坐落在长沙市南郊洞井铺，韶山路东侧，距107国道约1km，在长沙株洲公路与107国道的交汇处，区位优越，交通便捷。公园占地140公顷，境内有山谷，有平坦的草地，开阔的斜坡和碧波荡漾的湖水，森林覆盖率达到85%以上。天际岭国家森林公园的前身是1985年建立的湖南省植物园，1992年由林业部批准为国家森林公园。园内设有植物品种区、珍稀濒危植物区、药用植物区、观赏植物区、烧烤场、休闲游乐区等10个功能区，共有森林植物1100多种，花卉果树品种1800多个，建有中亚热带最大的珍稀濒危植物迁地保护区，保护珍稀濒危植物54科95属118种。天际岭国家森林公园也是野生动物的乐园.公园还与世界
11、自然基金会及芬兰国家森林公园与公园局合作建成了“湖南森林和湿地生物多样性保护宣传教育中心同时天际岭国家森林公园是长沙市中小学素质教育基地。4 长沙市中小学生环境教育市场需求调查通过学生对旅游市场的需求特点分析，了解环境教育的普及状况，中小学生需求的特点，找出长沙天际岭国家森林公园环境教育基地建设的理论支撑点。4.1 调查方法为调查长沙天际岭国家森林公园的旅游市场需求状况，对其环境教育基地建设进行市场分析，作者采用了发放调查问卷、访问座谈和资料查询方法。对学生采用随机式发放调查问卷，收集的数据有较强的代表性。实地调查方面作者走访了湖南师范大学附属中学，砂子塘中学，长郡中学，周南中学，株洲八达小学
12、等中小学校，调查了他们目前的旅游需求情况以及对未来旅游发展的需求趋势；同时，作者在旅行社实习期间，曾作为导游带中小学生参加了部分长沙周边森林公园的旅游活动，在旅行过程中作者调查了长沙天际岭森林公园游览的学生，就一些问题访问了他们的老师。资料查询主要是通过访问天际岭国家森林公园和大围山国家森林公园管理处的员工、网络资料查询、学校图书馆图书库的查询。4.2 调查目的建设环境教育基地学生市场的需求是关键，学校对环境教育的重视程度、学生的兴趣爱好、闲暇时间、旅行的组织者、教育项目的设置等都是影响环境教育基地建设的重要因素。本次调查旨在通过调查长沙中小学生的旅游需求对环境教育基地建设进行市场需求分析。4
13、.3 调查结果和分析本次调查共发放问卷130份，回收114份，有效问卷102份，回收率92%，有效率78.5%。4.3.1 调查对象的基本情况本次调查对象都是长沙市的中小学生，在102份问卷中男生56份女生46份，分别占55%和45%。在年龄构成上10岁以下的学生占4.4%，1013岁的学生占15.6%，1316岁的学生占37%，1619岁的学生占43%。4.3.2 学校对环境教育的重视情况调查发现有72%的学生表示他们的学校对环境教育比较重视，9%的学生表示他们的学校很重视环境教育，不重视的学校只占19%。说明环境教育已经开始在长沙的中小学教育中得到了认可，它已经成为中小学生素质教育的重点项
14、目。?/P4.3.3 学生对环境教育的了解程度及环境教育项目参加意向在对环境教育了解程度方面只有21.5%的学生表示不了解，有37.3%的学生“一般了解”，35.2%的学生“比较了解”，6%的学生“十分了解”，表现了长沙中小学生对环境问题的关心。在是否有参加环境教育活动的兴趣方面有6%的学生不想参加，17.6%的学生“无所谓”，56.4%的学生表示想参加，其中20%的学生“很想参加”。可以看出，环境教育的概念比较通俗易懂，已经比较广泛地被中小学生所接受，但同时还有很多学生对于环境教育的理解还有些模糊，环境教育的真正意义有待进一步普及。可喜的是，学生们对于环境教育项目充满了兴趣，他们构成了环境教
15、育项目的潜在参与者。?/P4.3.4 学校组织外出旅游的时间调查发现学校组织学生外出旅游的季节选择主要是在春秋两季，分别占到了53%和24%，夏季占13%，冬季占10%。在出行时间上周末是外出的最佳选择时间占57%，节假日和教学时间组织外出旅游的概率持平各占17%，其他占9%。4.3.5 学校是否组织过环境教育活动由于环境教育场所的限制或者以及环境教育经验的不足，学校组织户外环境教育活动一般都很少，其中有22%的学校没有组织过，64%的学校“很少组织”。14%的学校“经常组织”。?/P4.3.6 学生每学期参加户外活动的次数由于中小学生面临升学、年龄小等问题他们的出行一般都要受到一定的限制，出行次数比较少主要集中在13次之间。其中12次的占46%，13次的占43%，其他占11%。4.3.7 学生参加户外旅游活动的组织者学生参加户外旅游活动的组织者主要是学校和旅行社，他们的比
