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1、有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件， 以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。一、语文有效教学要增强教学问题的有效性国内近年来的研究表明:一般教师平均每堂课的有效教学提问率仅为 56%。教学中有近一半的教学提问是无效的，至少是低效的，之所以无效或低效，主要是不能激活学生的思想。许多教师的提问并不一定都能够成为好问题，我们发现，许多问题是 “假问题” 、是 “浅问题” 。请看下面的一则教学案例:一位教师在执教 青山处处埋忠骨 。上课伊始，老师为了活跃气氛，便问学生: “你们最崇拜的是谁?”学生纷纷举起了手，有的说崇拜球星罗纳尔多，有的说崇拜
2、影星赵薇，有的说崇拜棋圣聂卫平学生交流结束后，老师反问: “你们猜，我最崇拜谁?”话音刚落，同学们异口同声，说: “老师崇拜毛主席。 ”一听这么整齐的回答，坐有近百位听课教师的多媒体教室顿时爆发出一阵哄笑。在上述案例中，学生本应该讲真话 “我们不知道” ，或者出现各种猜测，但是学生却说出了他们所揣度的老师要说出的答案。老师在这儿要说出的答案“我最崇拜毛主席”也是一个隐瞒了真实意图的答案。这样，教师与学生都隐瞒了自己的真实意图。看上去，师问生答的对话，成为名副其实的假对话。只有那些符合学生心理认知规律，能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄
3、清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件:第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的; 第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西;第三，它必须是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出 “好问题 ”:问题本身具有趣味性，能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，不仅仅停留在 “是”或 “错”的机械性答案上，要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。设计教学问题时，教师既要备教材，也要备学生。在教学过程中既要注重教学设计的预设性，也要根据课堂发展需要产生新的问题。比如一位教师在教学我不是最弱小的接近尾声时，突然，有一个学生举手问：“萨莎的爸爸为
4、什么不直接把雨衣给萨莎呢？”顿时，教室里热闹了起来，老师似乎也被他们问住了。不过，老师马上回过神来说：“同学们提的问题很有价值，老师课前没有想到，让我们一起来思考这个问题吧！我们都不要急着回答，让我们先静静地读一读课文，想一想这个问题。 ”教室里安静了下来。师问：“萨莎妈妈是怎样回答萨莎的问题的？”学生齐答：“每个人都要保护比自己弱小的人。 ”师问：“能不能改成每个人都要保护最弱小的人？”生答：“不行，意思是不一样的。妈妈说的意思是比我们弱小的人，我们就要去保护。而第二句话的意思是说一定要保护最弱小的人。 ”“那么，萨莎的爸爸一定要把雨衣给萨莎吗？”师紧接着问。沉默片刻，一个学生站起来说：“我
5、明白了，爸爸把雨衣给妈妈就是保护比自己弱小的人，他是随意的，只要是比他弱小的人，他就会去保护。那个人是不是最弱小的，他没有去研究。 ” “对呀！妈妈没有把雨衣给托利亚也是这个原因，妈妈并没有去分析，接下去是谁，该保护谁，当她身边有需要她保护的人，她就去保护，至于有没有按顺序，是不是最弱小的，她没有去想那么多。 ”一位学生兴奋地说。“可是，保护最弱小的人，难道不对吗？”有几位学生提出质疑。同学们面面相觑。 “那么，谁是最弱小的呢？”我轻轻地问。“是萨莎。 ”“不对，是蔷薇花。 ”“不，一定还有比蔷薇花更弱小的，像风雨中的小草，小虫。 ”“老师，我明白了，如果我们一定要保护最弱小的人，那么，我们根
6、本无法确定谁是最弱小的，这样，我们就一直在寻找，而没有行动。 ”一位学生响亮而激动地说。没等老师说什么，教室里响起了热烈的掌声。通过交流探讨，同学们共同得出答案。这才是学生自己真正学习的一堂课。一个有效的问题，能引导学生积极地参与，实现真正的各种形式的课堂 “对话” 。二、语文有效教学要注重教学环节的有序性和波动性。波纹不兴，是死水一潭；波涛汹涌，是洪水猛兽。只有潺潺流水才是有源活水。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动性。有序使教学结构段落明确，但一种活动如果缺乏起落，给予学生的刺激便会减少。教学应避免平铺直叙，在教学过程中有矛盾冲突，有思维碰撞，有智慧启迪。教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，悠扬顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，有序与波动相结合，教师与学生共成长，课堂充满生命活力，这才是一堂好课！总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!
