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1、目录 2014年内蒙古师范大学333教育综合专业硕士考研真题（回忆版） 2015年内蒙古师范大学333教育综合专业硕士考研真题（回忆版） 2016年内蒙古师范大学333教育综合专业硕士考研真题（回忆版） 2016年内蒙古师范大学333教育综合专业硕士考研真题（回忆版）及详 解 2017年内蒙古师范大学333教育综合专业硕士考研真题（回忆版） 2018年内蒙古师范大学333教育综合专业硕士考研真题（回忆版） 2019年内蒙古师范大学333教育综合专业硕士考研真题（回忆版） 2014年内蒙古师范大学333教育综 合专业硕士考研真题（回忆版） 第一部分教育学 一、名词解释题 1教育目的 2电化教学
2、3课外活动 4课程 5学制 二、简答题 1德育的途径。 2教育的基本要素。 3问题-发现教学。 三、论述题 影响人发展的诸要素及作用。 第二部分教育史 一、名词解释题 1三字经 2教育漫话 3有教无类 4民主主义与教育 二、简答题 1卢梭的自然主义教育思想。 2孔子的教育思想。 三、论述题 唐朝的科举制度对学校教育的影响。 第三部分教育心理学 一、名词解释 1创造力 2程序性知识 3迁移 4上位学习 二、简答题 1如何加强学习策略。 2自我调节学习理论。 3科尔伯格道德发展观。 三、论述题 联系实际论述科学心理观。 2015年内蒙古师范大学333教育综 合专业硕士考研真题（回忆版） 第一部分教
3、育学教育史 一、名词解释（每题4分，共24分） 1教育制度 2教学策略 3课程设计 4学记 5大教学论 6爱弥儿 二、简答题（每题10分，共40分） 1简述教学的任务。 2老师劳动的特点。 3孔子关于德育的原则与方法。 4杜威的教育本质观。 三、论述题（每题18分，共36分） 1如何正确认识教育的相对独立性。 2分析书院产生的原因及宋朝书院的特点。 第二部分教育心理学 论述题（每题10分，共50分） 1简述建构主义学习理论的基本观点及其主要内容。 2阐述自我效能感理论的主要内容。 3阐述问题解决的基本过程。 4什么是创造性思维？其主要特征有哪些？ 5请阐述柯尔伯格（L. Kohlberg）道德
4、发展阶段理论的主要内容。 2016年内蒙古师范大学333教育综 合专业硕士考研真题（回忆版） 第一部分教育学 一、名词解释题 1教育目的 2学制 3教育原则 4美育 5道尔顿制 6新教育大纲 二、简答题 1简述教育的基本要素。 2简述人的主观能动性对教育的作用。 3简析孟子的德育原则。 4简述陶行知的生活教育理论。 三、论述题 1如何把握好教师的主导作用和学生的主动性的关系？ 2评述卢梭的自然主义教育理论。 第二部分心理学 一、简答题 1简述心理发展的一般规律。 2简述加德纳的多元智力理论。 3简述有意义学习内容以及条件。 4简述学习动机的作用。 二、论述题 论述皮亚杰的认知发展理论的内容和特
5、点。 2016年内蒙古师范大学333教育综 合专业硕士考研真题（回忆版） 及详解 第一部分教育学 一、名词解释题 1教育目的 答：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是 学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治、经济、 文化、科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映 了一定社会对受教育者的要求。教育目的的概念有广义和狭义之分。广 义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭 义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目 标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。教育目的是教育活动 的出发点和归宿，对学校教育活
6、动的实施具有定向、调控和评价的功 能。我国现阶段的教育目的是：“全面贯彻党的教育方针，以提高民族 素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有 理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义 事业建设者和接班人。” 2学制 答：学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统及 其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年 限以及它们之间的纵向和横向关系。学制是现代教育制度的核心，学制 的类型是由学制的结构决定的，由于划分的标准与方向的不同而表现出 不同的形式。主要包括： 单轨制，例如：美国的学制； 双轨制， 例如：原来的西欧学制； 分支
7、型学制，例如：苏联的学制。从形态上 看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。主要包括学前 教育、初等教育、中等教育、高等教育这几个层次的教育。今后，我国 现行学制还需要继续改革，并以单轨制为努力方向，适度发展学前教 育；切实普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。 3教育原则 答：教育原则是反映教育规律的，在教育系统内部制约和指导教育进程 的基本法则和标准，是教育工作必须遵循的基本规范。它是根据社会发 展需要和受教育者身心发展规律制定的。教育史上，很多人对教育原则 进行了论述，不同的人对教育原则的看法也不尽相同。总之，一般认 为，教育原则就是以一定的教育价值取向为指导，
8、在总结教育实践经验 基础之上，形成教育工作必须遵循的权威性规范。 4美育 答：美育，又称审美教育，是使学生掌握审美基础知识、形成一定的审 美能力，培养正确的审美观点，美化其心灵、行为、语言、体态，提高 道德与智慧水平的教育，是全面发展教育必要的组成部分。美育一般通 过审美活动进行，即指导学生对自然美、社会美、艺术美的鉴赏，发展 审美能力，美化主观世界和客观世界。美育具有形象性、情感性，即以 具体、鲜明的形象感染、教育人，以美感人，以情动人。美育活动过程 中具有愉悦性，可寓教于乐，使人赏心悦目，在潜移默化中接受教育。 实施美育要遵循形象性原则、情感性原则、差异性原则和创造性原则。 美育以科学的审
9、美观为指导，继承历史上有审美价值的财富并加以创 造，可以丰富人类文化艺术宝库；能扩大视野，陶冶情操，提高社会道 德水平，加强精神文明建设；美育与德育、智育、体育结合，促进人的 全面发展。 5道尔顿制 答：道尔顿制是由美国教育实验家帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道 尔顿中学创建的一种个别教学组织形式，又称“契约式教育”，全称 是“道尔顿实验室计划”。其具体做法是： 将教室改为各科作业室，按 学科性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。 废除课堂讲 授，把各科学习内容制成分月的作业大纲，规定应完成的各项作业；学 生与教师订立学习公约后，即按自己的兴趣，自由支配时间，在各作业 室自学；各作业
10、室配有该科教师1人作为顾问，学生学习的进程分别由 教师和学生记入学习进度表内，进度快的可提早更换公约。 废除年级 制，修业年限、毕业期限都是自由的。 重视学生身体及社会意识的发 展。道尔顿制克服了班级授课制整齐划一的缺点，重视学生自学和独立 作业，注重因材施教和学生独立能力的培养，对改变机械、被动的学和 呆板、划一的教有很大的实践意义，在良好的条件下，有利于调动学生 学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但也有自身局限性， 如：大多数青少年学生由于尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有 教师的系统讲解，他们往往在摸索中白白浪费了时间而无太大收获，学 不到系统的知识；它要求有较好的教学设施
11、与条件，如较多的作业室、 实验室和图书、仪器，这都是一般学校不具备的。 6新教育大纲 答：新教育大纲是我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐 明教育原理、密切联系中国实际的著作，比较集中地反映了教育理论 家、青年运动领导人杨贤江关于教育理论的基本思想，也奠定了他作为 新兴教育理论先驱者的光辉历史地位。全书共三章十二节，约13万字， 主要论述了教育的起源及教育的变质、教育的归属及特性、教育的职能 及与经济、政治的关系，对当时各种错误得教育思潮作了分析与批判。 它成书于20世纪20年代的大动荡的时期。在瓦釜齐鸣的混乱局面中，迫 切需要中国共产党根据马克思主义的基本观点，联系当时的中国实际， 全
12、面地阐述马克思主义的教育观，正确地说明教育的地位和作用，纠正 对教育问题的种种误解，教育人民，特别是知识青年和在校学生。杨贤 江接受党的委托，在新教育大纲中，以马克思主义的唯物史观为理 论武器，运用中外教育史的丰富资料，得出教育起源于人类的实际生活 需要的科学论断，对当时种种错误的教育思潮进行深刻的分析和批判， 表现出鲜明的针对性和战斗性，为建立有中国特色的社会主义教育理论 体系奠下了第一块基石。 二、简答题 1简述教育的基本要素。 答：教育的基本要素是指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条 件，就教育实践活动而言，构成教育的基本要素有教育者、受教育者和 教育影响。 （1）教育者 教育者是
13、指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动 的人。广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方 面起到教育影响作用的人。狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其 中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，教育者在教育过程中起 主导作用，是学生身心发展的主要影响来源。真正的教育者应该有明确 的教育目的，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展 的任务或使命。了解受教育者身心发展规律以及社会对受教育者发展所 提出的客观要求，并能够根据自己对受教育者身心发展及社会发展状况 或趋势的认识，引导、促进、规范个体发展。 教育者是教育过程中“教”的主体，这主要体现在： a教育者
14、是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的 传播者； b教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开 起领导作用； c教育者是学生学习发展的指导者； d教育者是一个具有自我提高能力的学习者。 （2）受教育者 受教育者指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿 童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教 育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要 素，就无法构成教育活动。 受教育者是学习的主体，其主体性体现在： a受教育者是学校存在的主体； b受教育者是学校和教师评价的主体； c受教育者是教育任务完成的主体； d受教育者的
15、主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师 的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴 趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。 （3）教育影响 教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于学习者的 全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形 式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教科书；从 形式上讲，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。此外，教 育目的、教育环境也属于教育影响。教育影响是置于教育者和受教育者 之间并把他们联系起来的一切中介的总和。 教育者、受教育者和教育影响互相规定、互相联系、互相
16、作用，共同构 成一个完整的教育实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展 开，学习者也不可能得到有效的指导。没有学习者，教育活动就失去了 对象，无的放矢。没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之 水，再好的教育意图、再好的发展目标也都无法实现。 因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上 述三个基本要素的有机结合。各个要素本身的变化，必然导致教育系统 状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形 态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。 2简述人的主观能动性对教育的作用。 答：主观能动性亦称“自觉能动性”，它指人的主观意识和实践活动对于 客观世界的反作用或能动作用。主观能动性有两方面的含义：一是人们 能动地认识客观世界；二是在认识的指导下能动地改造客观世界。在实 践的基础上使二者统一起来，即表现出人区别于物的主观能动性。人的 主观能动性对教育的作用如下： （1）教育的影响只有通过学生的身心活动才能起作用 教育是使学生掌握生产斗争经验和社会生活经验的过程，是把人类社会 的精神财富转化为他自己的财
