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1、高校青年教师教学能力结构模型构建研究 摘要：高校青年教师教学能力是影响到高等教育人才 培养质量的重要因素。作为我国高校教师队伍重要组成部分 的青年教师，其教学能力水平将直接影响我国的人才培养质 量。如何提高高校青年教师的教学能力，是高校要做的一项 重要工作。研究我国高校青年教师教学能力结构模型为我国 高校青年教师教学能力发展寻找有效策略。 高校作为我国培养人才的重要场所，其教学质量决定了 其人才培养的质量。而在影响教学质量的众多因素中，教师 的教学能力是一项重要因素。作为我国高校教师队伍重要组 成部分的青年教师，其教学能力水平将直接影响我国的人才 培养质量。如何提高高校青年教师的教学能力，是高
2、等校院 要做的一项重要工作。虽然目前高校青年教师的学历普遍都 较高，专业基础也较为扎实，但这些青年教师基本上都是毕 业于非师范院校，从学校毕业后直接进入高校，大都没有经 过严格、系统的教育教学训练，对教学方法等缺少了解，只 是经过短暂的岗前培训，对教学环节较为生疏，教学经验也 相应缺乏。这些问题如果得不到重视，将会影响高校人才培 养的质量。目前，对高校青年教师教学能力的发展进行了一 定程度的研究，但提出的措施缺乏针对性，使得对青年教师 教学能力的培养起不到很好的效果，而且一些措施也没有落 到实处。有必要建立青年教师教学能力发展的培养体系，提 高其针对性，吸取国外有利因素，建立适合我国实际情况的
3、 高校青年教师教学能力发展的制度体系。因此，推进我国高 校青年教师发展是时代发展和我国高等教育发展的必然要 求。 1. 相关概念的界定 1.1 青年教师 “青年教师”是指年龄在35 岁以下从事高校教学和科 研工作的教师。青年教师是我国高校教学工作的主力，目前 高校引进的都是具有硕士、博士的教师， 他们学历普遍较高， 有活力有激情，是学校教学骨干的后备军。高校青年教师的 特点一是在高校教师职业生涯中刚刚走上高校教学工作岗 位，正处于由学生向高校教师转变的过渡期，在教学态度、 教学艺术等方面还比较欠缺；二是由于青年教师年纪轻，刚 从学生角色转换为教师角色，和大学生有着许多共同点，能 够及时了解学生
4、的情绪和学生的需求，能够更好地引导学生 正确地对待学习、生活、情感和就业等方面的问题，促进学 生身心健康成长和高等教育事业的发展。因此高校青年教师 教学能力的高低已经成为影响我国高校教学质量的关键。 1.2 教学能力 关于教学能力概念的研究，国外和国内的学者有不同的 看法。Dineke 认为教学能力是一个综合的个人特征，是支持 在各种教学环境中满足有效教学绩效所需要的知识、技能和 态度。顾明远编写的教育大词典将教学能力的定义为： 教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现 的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指 教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学 活动
5、的专门能力。高校青年教师的教学能力与中小学教师的 教学能力在培养目标、培养对象、培养途径都有所差异。高 校青年教师具备的教学能力如下：一是应熟悉专业发展需 求，具备整合多学科知识进行创新的能力，二是应了解人才 培养需求，具备创新教学模式的能力，三是应正确认知学生 多元化特征，具备促进学生多元化发展的能力。 2. 教学能力结构模型构建 图 1 高校青年教师教学能力结构模型 2.1 教学设计能力 教学设计能力主要包括教师对所传授内容的教材的选 择和筛选的能力、对学科教材的研究能力、对学科教学内容 的整理和分析的能力，具体来说是指在开展教学活动之前， 教师为授课而精心准备、有效地安排教学内容的能力。
6、高校 青年教师在准备教学内容时，既要考虑教学内容的实用性， 也要考虑创造性，因为大学课堂教学不同于基础教育，不但 要传播已有的基础文化知识，也要适时地探索未知世界，甚 至还要根据学科需要创造科学文化知识。教师的教学并不是 简单地重现自己所理解和掌握的知识，不是简单的知识转 移，而是要根据所传递知识的性质和学生的特点将有关知识 加以提炼设计成教学内容，以利于学生更好地认识和掌握， 促进学生发展。这就要求高校青年教师既要对所选教材有全 面分析的能力，又要结合自身专业背景的理论和实践，创造 性地设计教学方法，从而实现教学目标。 2.2 教学开发能力 教学开发能力主要是指根据教学的设计，形成专业和课
7、程培养方案的过程，对教学资源和评价工具的开发。在进行 教学开发时既要要求高校青年教师掌握多学科的科学技术 知识，又要了解社会发展需求和社会发展前沿知识，才能有 能力对专业和课程进行合理的建设和开发。对教学资源的开 发强化教师从课程到教学的意识，教学是课程实施环节，不 是简单地将每节课、每个单元累加成课程，而是教学必须建 立在课程的设计、开发的基础上。科研成果与课堂教学相结 合也是高校青年教师提高教学开发能力的重要手段。科研成 果是否及时反映到大学课堂中是评价高校教学水平高低的 重要依据之一。科研活动与教学活动相结合不仅可以使教师 获得科研动力，而且还可以通过与学生的双向交流来弥补自 身科研的不
8、足，及时调整科研方向，进而推动科研活动的深 入开展。开发多种方法评价学生，如课前布置作业、课上发 言交流、课上小测验等，这种评价能力强，不再单单以最终 试卷成绩来评价，更能调动学生积极参与到课程的学习中。 2.3 教学组织能力 教学组织能力主要是指教学是教师与学生互动交往、共 同发展的过程，是师生沟通交流的实践活动，包括语言组织 表达能力、 多媒体操作能力、 教师通过创造良好的教学情境， 有效地控制课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生以饱满 的热情投入到学习中去。语言组织表达能力要求教师讲课时 言词准确合理且具有逻辑性，严谨又不失幽默，有感染力， 在进行语言表达时结合面部表情、手部动作、身体姿
9、势和位 置的变化深化语言组织表达能力。运用多媒体辅助化教学是 高校青年教师应具备的职业技能。教师利用多媒体优化教 学，充分利用计算机的各种功能，突破传统教学的思路，通 过这种方式能提高学生的学习兴趣，使他们主动学、 乐于学， 从而取得最佳的教学效果。2.4 教学操作能力 教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解 决教学问题的能力，这种能力主要指课堂管理能力，充分发 挥教学过程本身的组织作用的能力，应用生动活泼的教学技 巧把学生的注意力吸引到教学内容上来，把学生的积极性调 动到教学活动上来。教师应针对学生的特点、注意力、兴趣 和学习积极性的变化及教学过程中的突发事件，创造性地发 挥教师的主
10、导作用，调节教学的节奏和各个环节的变化，增 强教学的目的性和适应性，以确保教学活动的顺利进行和教 学过程的充展开。 2.5 教学指导能力 学生是学习的主体，学生自主地探究问题。但是，这种 自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中，在教师的指导 培养下通过自己不断学习逐步形成的。教师的作用不是 “教” 而是“导”，要求学生立即明确课题进行探究活动是比较困 难的，需要教师有效的指导，促进学生的学习。高校青年教 师要着力培养学生获取知识的能力和方法，教给学生获取所 学学科专业知识的有效工具和信息渠道，以培养学生终生学 习的能力。这样，学生不论是在校期间还是毕业后，都能在 自己所学的专业领域开拓创新，与
11、时俱进，适应社会发展。 2.6 教学评价能力 教学评价能力主要包括对教学设计、教学开发结果的评 价，对教学实施过程的评价和学生学习过程和学习结果的评 价及评价结果的反馈、研究与报告。教学评价能力是高校青 年教师一般教学能力结构的高级形式，影响着教学的有效 性。对教学设计、教学开发结果和教学实施过程的评价可以 尽快的指导教学过程中发现的问题，并及时进行改正；对学 生学习过程和学习结果的评价可以比较客观地反映教学的 真实情况。了解教师教学的不足和存在的问题，为改进教学 提供真实可靠的依据。另外，高校青年教师要通过对自己教 学行为和教学效果进行评估，从而了解教学的优势和劣势， 并根据自我评价来提高教学水平。
