《高中数学课堂改革“有效教学”的思考与体会.总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中数学课堂改革“有效教学”的思考与体会.总结（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、优化课堂结构，促进有效学习 江苏省阜宁中学左校区刘亚飞 随着课程改革与实施，当今的课堂发生了诸多喜人的变化，多数高中数学 教师为提高课堂教学质量和效益，不断地在改变自己的教学行为，但在教学实践 中受教学任务和考试质量的牵引， 还存在着许多与课程改革不适应的教学理念和 教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培 养，无形地把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器， 无视学生探究 的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递，忽视知识发 生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽 视了学生发展的整体性、 独特性和持续性；
2、忽视了教学中的师生互动和生生互动 对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为 唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂 教学缺乏生命活力，大多数情况下教学效果不够理想，教学效益差。因此，在当 前高中数学课堂教学中， 我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发 展为本的有效课堂教学模式，实现从“无效教学”或“低效教学”向“有效教 学”的跨越，进而实现从关注形式化的目标向关注实质性的目标过渡，从只关注 知识目标向关注学生的数学思维和数学的文化素养过渡，从关注考试目标向关注 学生全面发展的目标过渡， 从关注短期的目标向关注学生未来的目标
3、过渡，高质 量地完成教学任务。 如何让课堂“活”起来 ?多数教师都可能会想到：让问题进课堂； 让合作学习进课堂；让多媒体技术进课堂； 让民主的师生关系进课堂。 这些听起来充满了生机和活力但在实际的课堂教学中，一些老师仍然 不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上，仍明显带有师生剧本化的 表演痕迹。尽管老师竭尽全力去设计问题、演示课件、组织讨论、进 行表演等，但课堂上的气氛仍然沉闷。多媒体成为一种摆设，表演成 为课堂上的“做秀”。尤其在数学的课堂上这些新潮的课堂、 热 闹的课堂还有那空中楼阁的能力就更显得苍白了。课堂教学有 效性缺失仍是急待解决的严重问题。追求“有效教学”，提高课堂教 育的质量，始终
4、是课堂教学所关注的目标。余文森教授关于什么是课 堂教学的有效性问题是这样说的： 课堂教学的有效性是指通过课堂教 学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。余教授认为“课堂 教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学 生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。作为数学教师，时 常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很痛苦， 但实际效果并 不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。从中得出我们 在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。然而数学知识大都是 系统化、标准化的纯数学的形式， 学生看到的用到的都是现成的结论， 公式，对他们来说这些枯燥的符号和文字是没什么魅力
5、可言的，这就 要求我们在课堂内外花费更多的心血。具体应该从以下几个方面去努 力： 一、课堂教学内涵认识的更新：新课标提倡的教学观念是教师指 导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转 变为学生的组织者、合作者、指导者。但凡事都要有度传统中的很多 东西是值得继承和发扬光大的。 课堂教学的内涵是在传统中的精华上 的更新，不致与有些课堂把过去的 “满堂灌”变成了现在的“满堂问”， 把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。也有一些课堂，形式上热 热闹闹，实际上乱哄哄，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，课 堂秩序失控，教学任务难以完成。比如有的课堂过分强化“开放性”， 而忽视了准确性；
6、过分突出“内容的人文性”，而忽视了文本的科学 性；过分表现“课堂自主性” ，而忽视了教学的目标性。于是有人发 出善意的呼告：“课堂，不需要哗众取宠似的新潮课堂，不需要 华而不实的热闹课堂，不需要空中楼阁的能力” 。学生地位的 转变是将学生由原来单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、 合作学习、探究发现的主体地位，而不是在课堂上无理取闹，提出的 问题毫无意义， 教师还要迎合新课改的理念给与表扬和鼓励，这时我 们教师要做的就是有针对性的批评，让表扬和批评同样具有教育意 义。由这两方面转变所引起的是一种新型的师生关系的建立，体现了 “数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、 生生之间交往互动 与
7、共同发展的过程” 的教学新理念。 传统的教学内涵对学生而言只是 为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计的、 最为理想化的学习结果。 教师是将其中一个个精僻的概念；一个个深 刻的定理；一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传 授给学生，使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象，使学生望 而生畏，而新课标所持有的数学教学理念是在精辟的概念、深刻的定 理、难题的精妙解法和抽象的证明中促进学生的全面和谐发展，使不 同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家。这就需 要教学内容的设计应尽量来源于实际生活，源于自然、社会和科学中 具有一定的数学价值的现象和问题。 二、
8、课堂教学模式的变革：“复旧、讲新、练习、作业”是传统的 教学结构模式，形式单一， 只重知识的传递，忽视了学生的心理过程 是一个统一的整体，忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透。 这种只强调“感知理解巩固应用”的单一模式，只能使学生处 于机械训练， 被动参与之中。 新课标下课堂教学应是在传统的教学生 记诵什么，思考什么的情况下注入新鲜的血液，例如过去我们在讲概 念的时候，往往是举个例子，进行“一次性归纳”，或者直接把概念 提出来，然后就拿一些例题来演练，再就是布置作业、复习巩固。现 在这么做就不够了， 你必须针对你所教学生的实际情况，在教材的基 础上，设计反映数学内容的情境， 这就需要有对数
9、学更好的认识和理 解， 需要更多地观察现实世界中与数学有关的事实，需要不断的积累， 需要更多地研究和创造。转变为教会学生如何学习、如何思考、如何 交往、如何发现，变“信息源泉”和“知识传播者”为一个合作者和 一个咨询者，但这绝不是不要学生记诵精辟的概念、深刻的定理，绝 不是不让学生掌握难题的精妙解法和抽象的证明，而是让学生从生活 中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化； 在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情境中“问”数学，使数学 问题化、过程化。 我们所做的这些都是为了教学生学好数学，以致于 愿意学、主动学数学让我们教师教的开心快乐。直到最后学生们知道 怎么学习，怎样成
10、长。 三、教师全方位的转变：首先教师要对教材、新课标和大纲作深 入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识， 增加一些可以称为“背 景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。正如 苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得 无可比拟的时候， 教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗 人。 ”其次要了解学情，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。 罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。 ” 在数学课堂教学中， 我们所面对 的学生的数学程度参差不齐， 教师要尊重学生的思想， 不要挫伤他们 的积极性，尤其是对差
11、生， 教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们 的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。 最后教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。 再次在课堂教 学中，教师必须紧紧抓住“善导” 、 “激趣” 、 “引思” 、 “精讲”这四项 教学要素，每节课并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一 个章节、一节课，可以适当增删，有所侧重，这些也是教育一贯坚持 的，不是新课改的产物因为教育的本质就是培养学生的思维品质、陶 冶学生的道德情感。 充分发挥教师在课堂中的主导地位，充分体现学 生在课堂中的主体地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生 的“学”为重心。“教学有法，教无定法
12、”，随着课堂教学目标的多元 化，必须倡导多样化的学习方式和教学。要依据教学目标和具体教学 任务， 在充分考虑学生实际的基础上， 确定适当的与学生的认知水平、 发展潜力相适应的教学期望， 设计切实可行的教学方案， 提高教师课 堂教学的自我监控能力，以较少的时间和精力去获取较好的教学效 果。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统 一，尊重学生的主体地位， 激发学生的主体意识，把研究指导学生的 学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、 自主学习的 能力，让学生自主去探索， 自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习 的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目
13、的。以此提高学习效率。 四、课堂教学反思的改变：学习不能以时间换数量。以前老师们 的反思都是我要求不严，作业布置的不够多，练习题不做等等，而今 素质教育下提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的 学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度 地减少课堂时间损耗， 提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。同 时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注 意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等 课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样， 课堂教学才能综合、 全面、高效地完成素质教育的任务。 课堂教学活动设计要注重目的性 和实用性，现在课
14、堂上比较流行用各种各样的活动以调动气氛和提高 学生兴趣。这一出发点是好的，但是，有些课堂活动是多余的，仅仅 是为了活动而活动， 没有达到自己的教学目的， 所以每个教学活动要 有价值。 五、课堂教学评价的改变：传统的课堂教学评价是以学生是否能 正确回答课堂教学提问； 是否能解决书本上的练习题； 是否达到课堂 教学目标为测量指标。而新课标下的教学评价更侧重于形式性评价， 目的是为了全面了解学生的课堂数学学习历程，激励学生的学习。 新 课标下课堂教学评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度， 又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注 学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动
15、过程中的变化和发 展。新课程理念下的数学课堂教学效果的好坏，主要看学生的积极性 有没有调动起来；学生有没有活动起来；学生有没有讨论的意识；有 没有问题意识。 敢不敢对教师的解析提出质疑；敢不敢上台发表自己 的见解。有没有跃跃欲试的冲动；有没有探索的亲身体验。会不会自 己小结；课后会不会追上来刨根问底；会不会自己提出新的问题。学 生有没有学习的小群体；会不会争论不休；师生、生生、群体间有没 有互动；能否学会与他人交流合作与分享等等。当学生以上这些都在 新课改的课堂上做的到位时就能正确回答课堂教学提问；就能解决书 本上的练习题； 就能达到课堂教学目标为测量指标了，甚至能更上一 层楼。 六、数学课堂
16、精彩用语的改变：我们时不时的听到学生在课外这 样的话语：我们老师通常是一脸的严肃， 满嘴推理严格枯燥无味的数 学语句：因为、所以，条件、结论，站在下面回答问题的我们心里在 打大鼓，怕老师说：思路偏了，好好想想；上节的知识都不会不用说 了；不对，怎么听的课？！站着吧；嗯，坐下吧，思考问题不全；即 使回答对了老师也只是说坐下或好，请坐吧；脸部的表情也是数学符 号似的。然而在素质教育的课堂上师生的教学观念发生了可喜的变 化，教师的面部表情不仅要变还要变的让学生感兴趣，在语言上也是 如此。 “久旱逢甘霖”，学生终于迎来了受到尊重的一天。如今，学生 一节课收到许多教师的表扬，掌声此起彼伏，学生在浮躁中成长，在 喧嚣中成长， 甚至还产生对表扬的功利性依赖，一旦没有表扬或者认 可，学生便失去动力。有些教师一节课每个学生都要表扬一下，一个 也不能少，一个也不落下，这样就抹杀了差距，“大家好，就真的好 吗？”长期下去，稍微有一点判断能力的同学将会对其中肤浅的虚情 假意的表扬感到漠然和无动于衷， 甚至还会认为教师在讨好学生或者 做秀而感到恶心。 表扬也就丧失了本来的意义。 新课程倡导多鼓励学
