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1、人教版小学三年级下册数学教学反思 【篇二】人教版小学三年级下册数学教学反思 在人教版三年级下册面积和面积单位的整个教学过程， 我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学 生提供一个展示激情、 智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动 中获得多方面发展。主要体现在： （一）营造宽松环境，给学生学习的“ 安全感 ” 。 教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的 心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前 提。在课前导入中，我就以拍手游戏告诉学生：拍手需要左手和 右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有成功。民 主、和谐、宽松、自由的教学氛围， 给学生的学习
2、带来了一种“ 安 全感 ” ，限度的发挥了他们的主体性。 （二）创设情景，举例生活化，感悟知识。 新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“ 数学教学必须 从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和 造作的机会 ” 。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二 维空间过渡， 是认识上的一个飞跃。 因此在教学中我从学生身边 熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等 出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“ 物 体的表面 ” 随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面 积这一概念。在面积单位的教学中， 为了给学生建立1 平方分米、 1 平方厘米的表象
3、，我让学生找找自己。 身边哪个物体的面积是1 平方分米，身体哪个部位的面积大 约是 1 平方厘米， 这些材料都是生活中显而易见，学生的反馈热 情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。学生不 仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概 念。 （三）任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识 学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任 务驱动的设置， 可以使学生迅速的由抑制到兴奋，而且还会使学 生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲 突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学 习面积单位时，我把两张纸藏起来，告诉孩子们一张有4 个格，
4、一张有 8 个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说 4 个格的大，有的说8 个格的大，还有的孩子认为格子一样大的 话，有 8 个格的面积就大。如果格子不一样的话，哪一张大就不 一定了。怎么办？我引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从 而认识到规定统一标准进行的必要性。 （四）重操作，强化学生感知。 “ 面积” 含义的理解， “ 面积单位 ” 的认识，都应通过学生观察 实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。我围绕学生的学习 目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找 1 平方厘米，剪一剪1 平方分米、用1 平方米的正方形量一量黑 板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对
5、面积、面积单位的 感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们 的操作技能。 【篇三】人教版小学三年级下册数学教学反思 面积和面积单位 的教学内容是学生在空间形式上经历“ 从 线到面 ” 的一个飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始，学 生对于本节课的内容先前知识是抽象的、陌生的。教学本课后， 一些学生对面积的意义、面积的单位有了粗浅的认识。 小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在 教学中我鼓励学生主动参与，动手实践，组织了摸一摸， 看一看， 比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活动。本节课我认为对 于“ 面积” 这个概念的揭示还是比较成功，学生在一系列用手摸身 边熟
6、悉物体的表面及体验封闭图形（与不封闭图形的对比）的活 动中，已经建立了 “ 面积” 的表象。在教学面积单位定义为何种形 状、尺寸的图形时，我依据教材提示的思路，一步一步展开。但 是在提出比较两个图形面积大小的任务后，没有组织学生小组讨 论，应该放手让学生自己尝试采用各种不同的方法解决问题。在 面积单位的教学中，为了给学生建立1 平方厘米、 1 平方分米的 表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1 平方厘米， 身 体哪个部位的面积大约是1平方厘米，哪个部位又是 1平方分米， 这些材料都是生活中显而易见。但是学生的反馈热情并没有我预 计的那么高涨， 这也许是和学生的生活经验不足有关。在教学中 我应尽量把 “1 平方厘米 ” 、“1 平方分米 ” 、“1 平方米 ” 的大小联系 生活实际， 通过直观形象的实物表面的大小的认识，增加学生的 形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象认识。同时也可让 学生估算一下生活中物体的面积的大小，这样可以拓展学生的思 维，加深学生对面积单位的理解。但是我在我在教学中没有体现 这一环节， 没有使得学生在脑海里建立了面积单位的表象，巩固 了面积的概念。 总而言之，这节课还是有许多不足的。在课堂教学中，我还 是不够大胆的放手给学生发现问题和探究解决问题。希望能在今 后的教学中注意改进。
