宁夏九级化学中考分析课件

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1、2010年宁夏化学中考分析,一、2009年中考分析 （一）命题的基本原则 1、以宁夏基础教育课程改革实验区初中毕业考试与高中招生制度改革方案为指导，从我区化学教学的整体实际出发，既有利于全面准确地考查学生的学业水平，又有利于高中学校选拔合格新生，同时发挥正确的导向作用，引导深化课程改革。 2、严格依据化学课程标准，坚持“以能力立意”和“以教育价值立意”的命题理念；科学考查基础知识、基本技能，注重试题素材的正面教育功能和积极的价值取向；提倡整合学科知识，重点考查学生分析解决实际问题的综合能力和探究能力。 3、贯彻落实中考化学学科命题说明。体现化学学科特点，积极引导化学教学方式不断转变，促进学生发

2、展，提高科学素养，为学生形成积极的情感态度与价值观奠定基础。,（二）试卷结构 1、基本情况 本科目与物理合卷，考试用时150分钟，总分160分，其中化学占75分，试卷长度为16开4页，四大题20道小题。 2、试卷结构 （1）考试内容 从目标结构上看，全卷仍以考查化学基础知识和基本技能为主，将化学课程标准要求培养的科学态度、基本观点、情感、方法和能力等目标渗透在试题所设置的具体情境和内容之中，从三维目标上全面考查学生的科学素养。从内容结构上看，全面覆盖五个一级主题，涉及12个二级主题，共计44个得分点。 （2）试题类型 选择28分，填空14分，应用15分，实验探究18分。,（三）试题特点 1、严

3、格依据课标，突出课标意识 课程标准不仅是教学的依据，同时也是考试命题的依据。以三维目标的达成程度评价学生科学素养的提高程度，考试是其中的重要环节。以知识为载体，用具体的方法，呈现一段探究的心路历程而得出结论是本次中考命题的基本思路。知识与技能的运用、过程与方法的展示是学生科学素养的基石，只有在知识与技能、过程与方法二者都坚实的基础之上，学生内心才能生发感悟，素养品位得到提升。 本次中考命题更着眼于知识与技能、过程与方法的考查，三维目标的比例依次为21486，情感态度与价值观的考查更多地隐含于学生在达成前两项的目标之中。,2、紧密联系生活，关注社会热点 用化学的眼光审视自然、社会和生活是科学素养

4、的体现，也是课程标准对化学教学的基本要求。学生是否具有将所学知识与实际生活相互联系的意识，能否将知识和方法灵活运用，从化学的视角认识、解释或解决实际问题，是学生是否具备一定科学素养的重要试金石。如试卷中的以下三题：,5在化学学习中，我们获得了很多健康常识。下列做法中有益于人体健康的是（ ） A食用加碘食盐 B长期饮用硬水补钙 C健康人应多吸纯氧 D用亚硝酸钠保持肉质鲜美,16（5分）牛奶中的主要营养物质是蛋白质。通常情况下，牛奶中氮元素的含量越高，说明蛋白质的含量也越高，所以可以通过测定氮元素的含量来确定牛奶的质量等级。2008年发生的“三鹿奶粉”事件，举国震惊。该奶粉中被添加一种叫三聚氰胺（

5、C3N6H6）的化工原料，导致食用该奶粉的许多婴幼儿患病，甚至死亡。 （1）三聚氰胺中碳、氮、氢三种元素的原子个数比为 。 （2）三聚氰胺中氮元素的质量分数是 ，根据三聚氰胺中氮元素的质量分数，请你分析利欲熏心者将三聚氰胺添加到牛奶中的原因 。,18（7分）石油资源紧张曾经是制约我国发展轿车事业，尤其是制约轿车进入家庭的重要因素。目前，我国的一些地区正在逐步推广“车用乙醇汽油”。 （1）写出乙醇完全燃烧的化学方程式 。 （2）充分燃烧0.92乙醇，求所生成的二氧化碳的质量是多少？ （3）乙醇燃烧时，如果氧气不足，可能还有一氧化碳生成。如何除去二氧化碳中混有的一氧化碳？ 这三道试题从关注健康、关

6、注社会热点、能源问题等视角，考查学生的基础知识和积极的情感态度与价值观，无不透露着生活中的化学气息，也无不检验着考生在生活背景下的化学意识。,3、重视科学探究，关注思维品质 科学探究既作为学习方式，又作为学习内容，贯穿于学生的整个学习过程。所以，在本次中考命题中，主要通过两道试题，重点以思维品质的考查来反映学生对科学探究的掌握状况，其内容主要集中于对信息的处理归纳和对猜想与假设的验证。如试卷中的19、20题：,19（10分）实验室用下图装置制氢气，进行氢气在氯气（Cl2）中燃烧的实验。纯净的氢气可以在黄绿色的氯气中安静地燃烧，发出苍白色火焰，生成氯化氢气体。 请回答下列问题。 （1）用上图装置

7、制氢气，发生反应的化学方程式为 ，长颈漏斗插入液面下的原因是 。 （2）在点燃氢气之前，要先检验 ，写出氢气在氯气中燃烧的化学方程式 ，该反应的基本类型属于 。 （3）根据氢气在氯气中燃烧的实验，谈谈你对燃烧的新认识 。 （4）根据题中所给的信息归纳氯气的物理性质 。,20（8分）实验室有一瓶久置的氢氧化钙粉末，某学习小组对这瓶氢氧化钙粉末的成分进行探究。 【提出问题】这瓶氢氧化钙粉末是否变质？ 【猜想一】小丽同学认为这瓶氢氧化钙已经变质。 【实验验证】请你设计实验证明小丽同学的观点，简要写出实验步骤及 现象： 。 【结论一】这瓶氢氧化钙粉末已经变质。 【猜想二】小明同学认为“结论一”不全面，

8、这瓶氢氧化钙粉末可能部分变质。 【实验验证】小明同学设计实验进行验证，请你将他的实验报告补充完整。,【思维拓展】由上述实验可知，清洗盛放石灰水的试剂瓶壁上的白色固体时可用 ，请写出可能发生反应的化学方程式 。,对信息的处理归纳（第19题），要求考生根据题中的图文信息进行归纳和表达，从而对考生的信息处理与归纳能力进行评价；对猜想与假设的验证（第20题），即在给定猜想或假设的前提下，要求考生通过描述一定的步骤或现象，验证猜想或假设，从而对考生的验证猜想或假设的能力进行评价。这两方面的考查有一个共同之处，那就是都能够反映考生的思维品质.,4、发挥学科特点，突出实际应用 教材是知识的载体，是学生学习的

9、的工具，用好教材，让学生能够将教材中提供的材料应用于解决问题的过程中，是培养学生学习能力的一个方面。知识的应用是学习的落脚点，通过考查学生对所学知识的应用，考查学生的学习能力。如试卷中17题：,17（8分）酸、碱、盐溶解性表是学习化学的重要工具。下表列出了部分酸、碱、盐在20时的溶解性。,请依据上表，按要求回答下列问题： （1）BaSO4的溶解性为 。 （2）写出一种挥发性酸的化学式 。 （3）氯化钙溶液与硝酸钠溶液 （填“能”或“不能”）发生反应，理由是 。 （4）碱和盐反应时，反应物必须都是可溶的。请写出一个碱和盐反应的化学方程式 。 （5）NaOH和Ba(OH)2是两种可溶性碱，其溶液均

10、为无色。简要写出鉴别这两种物质的实验步骤及现象 。,本题根据教材中的部分酸、碱、盐在20时的溶解性表，考查学生对酸、碱、盐性质的掌握情况，所设置的问题由浅入深，层层递进，既有查表就可获得答案的问题，又有利用此表及所学酸、碱、盐的知识和应用信息的能力才能解决的问题，通过解答此题可以反映不同程度学生的学习状况。,本题根据教材中的部分酸、碱、盐在20时的溶解性表，考查学生对酸、碱、盐性质的掌握情况，所设置的问题由浅入深，层层递进，既有查表就可获得答案的问题，又有利用此表及所学酸、碱、盐的知识和应用信息的能力才能解决的问题，通过解答此题可以反映不同程度学生的学习状况。,5、重视学科综合，关注归纳总结

11、整合学科知识，提高试题的综合性是考查学生综合能力的重要体现，也是选拔有潜质、有创造力学生的基本要求。归纳总结性试题所涉及的知识面广、考点深，包涵有物质的分类、组成、性质、用途、制法等方面的知识，综合考查学科知识内容。如试卷中的第8题、9题、12题。,8分类法是一种行之有效、简便易行的科学方法，人们在认识事物时可以采用多种分类方法。下列对物质的归纳、分类中，有错误的一组是 （ ） A烧碱、纯碱、熟石灰是常见的碱 B不锈钢、焊锡、生铁是常见的合金 C浓硫酸、火碱、生石灰是常见的干燥剂 D蛋白质、维生素、无机盐是常见的营养素 9下列事实不能用同一原理进行解释的是（ ） AC和CO都能跟灼热的CuO反

12、应 B实验室收集CO2和O2都能用向上排空气法 C碳酸饮料和白醋都能使紫色的石蕊溶液变红 D在滴有酚酞的NaOH溶液中滴加盐酸和投入活性炭都能使溶液褪色 12已知氢、钠、碳、氧元素的化合价分别为+1、+1、+4、 2价，可以写出它们之间组成化合物的化学式的个数是（ ） A5 B6 C7 D8,这三道题目从物质的组成、分类到实验原理的解释，涉及到单质、氧化物、酸、碱、盐、有机物等多种物质。如第8题在考查物质分类的同时，还考查了学生对物质俗称的了解，对碱、合金、干燥剂、营养素的认识；第9题则是在学生认识单个实验原理的基础上将现象相同，原理相同或不同的实验进行比较，考查学生对实验原理的理解和掌握，由

13、此也可了解教师在教学中引导学生对知识总结、归纳、比较的教学情况；第12题考查的是根据化合价写化学式及物质组成的相关知识，对于此题，如果学生只是会根据化合价写化学式，而不了解物质的组成是无法解答的，如果了解物质的组成而不会应用化合价书写化学式，也不能准确解答，考查了学生综合应用知识的能力。,（四）各阅卷单位抽样统计结果(均分）： 银川（三区）41.8 中卫 46.5 固原 47.8 永宁 41.4 中宁 42.1,学生答题情况分析 总体情况：平均得分41.447.8分，难度系数0.550.64，难度中难，区分度较高，既满足了考试的选拔功能又体现了考查功能。但均分不高，说明部分学生缺乏最基础的化学

14、知识和技能，学生两级分化过于严重，对学困生重视程度不够，教学没有使全体学生得到发展。另一方面反映了培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力欠佳，教师落实能力培养上还需进一步加强，对学困生教育上还要加大检查与指导的力度。,选择题： 12题、2题得分率最低。12题考查了化合价的应用，学生不能利用举例法从已有的知识中例举含碳、氧、氢、钠的化合物，从化学走进生活的意识不够。2题考查了构成物质的微观粒子及其性质，知识和应用脱节，不能联系运用化学知识解决简单问题，对物质组成与性质理解不够，不能从宏观现象中分析微观问题；其次是第13、7、10、8、11题，其中13、10、11题考查了元素化合物

15、基本性质的应用。学生对物质物理化学性质理解记忆不到位，物质相互反应的产物、现象不明确，缺乏基本的逻辑思维。7、8题主要考查了基本概念。学生对溶液的有关概念、物质的有关成份以及分类的方法模糊不清；再次是9、4题，考查了对基本化学反应原理的认识和化学实验基本操作及仪器的使用。学生不能从物理、化学性质角度分析原理（即原理是什么意思），学习只知其然不知其所以然，把学习变成了简单的死记硬背。没有基本的化学实验技能或教师平时的化学实验操作变成了纸上谈兵，学生纸上得来终觉浅。,填空题：特点是题意新，紧扣社会热点问题。拓展性强，注重知识迁移应用。问题深入，注重变换角度考查学生对知识的理解。 第14题考查浓盐酸

16、和浓硫酸的物理性质。错误原因是解释不清，对概念表述不对，把浓盐酸的挥发性表述为蒸发性、扩散性、散发、逃逸等。浓硫酸的吸水性、脱水性分不清，理解为吸附性，原因回答成干燥剂、脱水剂等用途，甚至与(不与)空气反应等。15题考查了对酸性质的理解，是否具有迁移类比能力，对脱水性原理的认识理解。问题是学生信息迁移和类比能力不够，不知脱水反应的原理，教师不注意深层次培养学生理解问题的能力，多数学生填成了现象，例如有黑色物质、无色气体或C生成。16题考查了对化学式理解及相关量的计算。第（3）小问问题最多，学生理解意思，但表述不清，表达不准确，抓不住关键问题、关键词，因果关系分不清，如增加蛋白质含量、增加含氮量等。对原