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1、教育心理学-认知主义学习理论 作者： 日期：教育心理学4 认知主义学习理论（U6）几个重要概念n 认知n 表象n 表征n 结构n 图式（Schema 格式）n 同化和顺应n 发展认知派学习理论n 完形学习理论 n 符号学习理论 n 认知发现学习理论 n 接受同化学习理论 第一节 格式塔的完形学习理论一、人物与实验 韦特海默 柯勒 考夫卡1维特海默n 格式塔心理学的奠基人n 从“似动”、“错觉”研究入手n 研究局限于知觉领域n 提出知觉的自上而下加工2.苛勒n Khler苛勒(18871967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿
2、猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。 3.卡夫卡n 考夫卡库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。 n 提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。 n 心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。 黑猩猩学习实验问题n 为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？n 顿悟是一中什么样的体验？二、基本观点 学习的实质n 学习并非形成刺激反应的联结，而是
3、通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 学习的结果n 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 学习的过程n 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；n 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。三、主要评价 贡献n 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展n 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 局限n 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。n 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。第二节 托尔曼的符号学习理论一、人物与实验 托尔曼简介n 托尔曼(18361959)，
4、美国心理学家，新行为主义代表人物之一。他的认知学习理论促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。1937年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席，1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 实验一：位置学习实验实验二：潜伏学习实验比较n 潜伏学习和学习/表现分离有什么关系？n 潜伏学习和内隐学习的关系。二、基本观点 学习实质n 学习不是简单的SR的联结，而是SOR的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化） 学习结果n 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整
5、体的领悟。 学习过程n 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 学习规律n 能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。n 刺激律：涉及材料本身所固有的条件。n 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。有行为主义的色彩。三、主要评价 贡献n 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。n 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。n 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。
6、 局限n 没有完整的理论体系。n 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。第三节 认知发现学习理论一、人物与背景 布鲁纳简介 理论渊源n 与格式塔的关系n 知识的结构认知主义的理论背景n 布鲁纳的理论才是真正的认知主义的学习理论。n 认知主义是用人获取和加工信息的方式来作为理论研究的出发点。n 和行为主义看待问题的方式本质不同。认知主义概述n 心理的本质是机体和环境之间的信息交流n 心理就是特定的知识的结构n 关注信息加工的过程而不是结果n 强调机体的主动性n 重视内在过程的考察n 重视发展布鲁纳简介n 杰罗姆布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915)于1915年10月I日出生
7、在美国纽约。n 1937年在杜克大学获文学学土学位n 1941年获心理学博士学位n 第二次世界大战期间应召服兵役，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是研究公众的态度和纳粹德国的宣传技术。n 1945年返回哈佛大学任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。n 1960年，他与米勒（GMiller）一起创办了“哈佛认知研究中心”，1961年起任该中心主任直至1972年。n 1972年至1980年在英国牛津大学任实验心理学教授。n 1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。人物与背景布鲁纳强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学
8、习的主要条件。因而他的学习理论被称为发现学习论(discovery learning theory)。 认知-发现理论的基本内容1 认知生长和表征理论认知表征（cognitive-representation）：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。人类智慧生长期三种表征系统n 动作性表征（Enactive Representation） n 映象性表征（Econic Representation）n 符号性表征（symbolic representation）这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的
9、核心 a. 动作性表征(Enactive-Representation) （又称表演式再现表象）指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。这一阶段大致相当于皮亚杰的感知运动阶段。这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。在这个时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。这个阶段，动作将从内部再得到
10、再现（这就是所谓再现表象的意思）。b. 映象性表征(Iconic-Representation)（又称肖像式再现表象）儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。他们能记住过去发生的事件，并能借助想象力来预见可能再发生的事情。凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的心理运算。映象性表征方式是认知从具体到抽象的开始，这大致相当于皮亚杰的前运算阶段的早期（37岁）。 这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。这些表象之对于所却觉的事物，
11、很像照片与现实。因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。c.符号性表征(Symbolic-Representation)（又称象征性再现表象）这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接性的和任意性的。借助于这些抽象的符号，个体可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期及其以后的年代（6.7岁）。在这三个系统的发展中，语言是很重要的。因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。这个
12、基本工具就是语言。通过语言，人们能为将来计划，能从其他人的行为中抽象出意义和打算，并能与别人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。 2类别及其编码系统 n 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统（coding-system），是一系列相互关联的、非具体性的类目。n 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外来信息形成新的类别。n 编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层。n 在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们
13、连结成一定的结构。布鲁纳认为，学习一门学科，包含着三个几乎同时发生的过程 ：（1）习得（acquisition）新信息常常是与一个人已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息的提炼。（2）转换（transformation）这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。人们可以通过外推、内插或变换等方法，把知识整理成另一种形式，超越所给予的信息。（3）评价（evaluation）检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适？外推是否合适？外推是否恰当？等等 学习应注意学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构（基本概念，基本原理，
14、基本态度和方法）”。知识结构的重要性：即知识有关联，知识结构就是某一学科领域的基本概念，不仅包括掌握一般原理，还包括学习的态度和方法。理解学科的基本结构的好处：1）懂得基本原理使得学科更容易理解。2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久。3）领会基本原理和观念，使迁移更容易。4)掌握基本原理有助于提高学习兴趣。5)理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展。掌握学科基本结构的教学原则1.动机原则布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。他认为学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）和互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，因而其效应不是短暂的而是持久的。2.结构原则他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现。动作表征是凭借动作进行学习，无须语言的帮助；图像表征是借助表象进行学习，以感知
