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1、教学辅导7-教学设计(二)(1) 作者： 日期：第七章 教学设计（二）-辅导七 一、教学目标的设计教学目标的设计包括两个方面：确认学习目标、制定可以操作的学习目标和编写评价学习目标的材料。1. 学习目标的分类理论心理学家加涅提出的5类学习结果分类方法，被公认为最有权威的学习目标理论之一。加涅根据学习结果的特点，提把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。（1）智慧技能，指“运用符号办事的能力”，包括辨别事物差异的能力，学习和运用概念的能力，运用规则的能力，解决问题的能力。学习较高一级的智慧技能以较低一级的智慧技能为先决条件。可将智慧技能理解为获得信息和加工信息的技能。
2、 （2）认知策略，指学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维等认知过程的能力，是学习者指导自己学习能力，它对学习者的信息加工过程起定向作用。认知策略水平的提高，需要学习者有机会和有意识地练习、运用认知策略。（3）言语信息，指学习者陈述观念的能力，包括口头和书面地陈述事实、名称、概念、规则的能力。（4）动作技能，指学习者进行身体操作性活动的能力，主要表现为肌肉的协调性。动作技能又可分为运动型和职业型。运动技能的学习，在掌握动作技能的基本程序后，需要反复练习和不断强化。（5）态度，指个体获得的一种内部状态，它影响个体对事物或行为的选择，表现为一种行为的取向。有时，可将态度与价值观结合在一起考虑。加涅
3、把态度作为个体通过学习所获得的一种能力，因为态度能影响人的操作。加涅在对学习进行分类的同时，指出了不同类型的学习需要不同的内部条件和外部条件。学习的内部条件主要指学习者的认知能力和态度；外部条件则由教学提供。例如，言语信息学习的内部条件是：学习者已形成相应的知识结构，记忆中能呈现相关的信息，学习者还需具备言语编码的策略（指组织言语内容的能力），以便能够进行陈述。言语信息学习的外部条件是：信息应以不同的方式呈现，使之能引起学习者的注意和选择；信息应在一种有意义的背景中呈现；对信息进行有意义的编码（指与原有知识的连接）。在确定教学目标时，需同时考虑学习的外部条件和学习者的内部条件。 布卢姆的教育目
4、标分类被公认为最有权威的教育目标理论之一。布卢姆将认知领域的目标分为六个层次：（1）知识(knowledge)。“知识”学习的特征是记忆，包括再现和再也认，这两个过程都涉及到对储存在大脑中的有关信息或事实的回忆。知识水平的目标注重的是对有关信息的储存和回忆。学生在回答这类问题时先要发现问题中适当的线索，以便回忆有关的信息。在回答这类问题的过程中，只需要回忆信息，不需要对有关信息进行加工。 （2）领会(comprehension)。“领会”注重的是对有关信息的转化，使信息变成更好理解的形式。在回答领会层次的问题时，要求学习者对学过的知识进行加工或变换，以证明对知识的理解。领会有三种行为转化，学习
5、者能用自己的语言阐述某一问题；解释，学习者在头脑中对储存的信息进行了重新的整理、排列，并理解观念之间的相互关系；推理，学习者能根据某一陈述进行推理，得出结论，或预测变化的趋势。（3）运用(application)。“运用”涉及到利用学过的知识去解决问题。问题的新颖性和独特性是“运用”的特征。如果问题是学习者以前遇见过的，那只是回忆。学习者在回答运用水平的问题时，分两个步骤第一步，确认以前是否遇到过相似的问题；第二步，选择合适的解决方法并解决问题。 （4）分析(analysis)。“分析”是比领会和运用更高水平的学习。“分析”注重把材料分解成各个组成部分，并清楚地理解各部分之间的相互关系及其构成
6、方式。 “分析”包括要素分析、关系分析和组织原理分析。（5）综合(synthesis)。“综合”是指创造性地将各种要素和组成部分组合起来，形成一个新的独特整体的过程。综合包括进行独特的交流、诗歌的创作或论文的撰写、制定计划或操作程序、推导出一套抽象关系。 （6）评价(evaluation)。“评价”是根据一定的准则，对有关的信息(观点、作品、方法、程序等)做出合理的判断。正如创造性是综合的特征，价值判断是评价的特征。解答评价问题首先要建立一套合适的标准或价值体系；然后，要评价观点、思想或事件是否符合判断标准。评价是对前面五种水平行为的组合，评价区分为依据内在证据的评价和依据外在准则的评价。2.
7、 学习目标的编写方法为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了三种新的理论和技术：行为目标、内部心理与外显行为相结合的目标和表现性目标。 行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么)，二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的标准。内部心理与外显行为相结合的目标指采用描述内在心理状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。既陈述如记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，又列举反映这些内在变化的行为样例若干。表现性目标要求确规定学生必须参加的活
8、动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标易于作为的教学目标的补充。 加涅的5要素目标运用两个动词，一个定义能力，另一个定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与外部行为表现进行界定。5个要素是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的“行为动词”、指明学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环境的“情境”以及行为需要的“工具、限制和特殊条件”。教学目标必须符合三个基本要求： 教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为。 陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认知策略
9、、智力技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应学生掌握的水平，如智力技能学习的教学目标应反映辨别、概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。 教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。3. 测试题目的编写测试题目包括三种形式：回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目。回忆性题目用于评价言语信息类目标或其他学习结果的言语信息知识部分。回忆性题目要求学生简单地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用自己的话释意性地陈述知识。例如，简答、填空测试题等。识别性题目用于评价已经记住的言语信息知识，也可以要求利用智力技能中的高级认知技能。在识别
10、正确答案时，可能要求学生应用规则或概念。例如，多项选择、配对和判断正误等测试题形式。结构化回答题目要求学生确实地产生或建构一个答案。例如，问答题、作文、动手实验等形式。 结构化回答与回忆性题目的区别在于，结构化回答题目要求的反应层次比回忆回答题目的深，它们需要智力技能中的高级推理。结构化回答题目与识别性题目的区别在于它们对记忆和认知策略要求更高，而且题目中提供的提示很少。 二、教学策略的设计教学策略的设计（发展教学策略）包括对教学模式（程序）、教学方法、教学组织形式和教学媒体的选择、决策、整合和开发。发展教学策略的理论基础和实践依据涉及多方面的内容，像学习理论，传播理论，教学理论，教学目标、前
11、期分析、教师本人的素质、教学能力、教学资源条件等。在操作方法上采用系统方法，即运用系统方法，适当选择教学的模式、方法、组织形式和媒体等，并有机地整合在一起。制定的教学策略应具有针对性、灵活性、整体性，针对性指能准确高效率地实现特定的教学任务或教学目标，灵活性指能方便有效地适用于多种目标的教与学活动，整体性指通过教与学活动的程序、方法、组织形式等的正确选择与有机组合，实现系统优化和整体功能。 1. 教学程序（模式）教学模式指反映特定学习理论或教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。教学设计过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。教学模式都包含四方面的内容，即步骤安排、师生交往系
12、统、反馈方式和支持系统。步骤安排指对教学活动顺序和教学阶段的安排，每个教学模式都是由一系列独特的有顺序的活动所组成的。师生交往系统指教学活动中的扮演角色、遵循的规则及其师生之间的相互关系。一般有教师中心(集中型)、学生中心(松散型)和师生互动(温和型)三种典型方式。反馈方式指教师如何观察学生和如何对学生的表现做出反应。支持系统指为了使教学模式达到预期效果必须具备或提供的一些特殊条件。例如，任何一种教学模式都要求配备有一定的物质条件，如图书、声像设备等。（1）教学模式的种类大致可以归入如下四类： 行为矫正模式。以行为主义心理学为理论基础，重视学习者的外显行为，而不关心其内部心理结构及其变化。这类
13、模式在教学过程中倾向于把学习任务分成一系列具体而有序的行为，学习情境的控制权一般都掌握在教师手中。 信息加工模式。以认知心理学为理论基础，比较重视学生的信息加工能力。不过，信息加工涉及信息组织、概念形成、问题解决等不同的方面，由于对这些加工过程的重视程度不同，因而就形成了概念形成教学模式、创造性培养的教学模式等不同形式。 个人发展模式。以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥，注意个人的情感生活，强调帮助个.体与环境建立创造性的联系，以发展自我。 社会作用模式。以社会心理学为基础，重视人际关系的改善，鼓励个体积极参与社会工作，提高社会活动能力。（2）刺激控制教学模式刺激控
14、制教学模式是建立在行为主义强化理论的基础之上的。行为主义认为，环境中任何一个能够提高特定反应发生概率的事物都是强化。在某种特定的刺激环境中，个体做出一个期望的反应，就伴随呈现一次强化。在心理学中，把这种刺激与强化间的对应叫做列联，把对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是要制定一个合理的列联安排计划。强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。社会强化包括口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等不同的形式；物质强化包括各种可以消费的物品，如金钱、实物等；活动强化指个体感兴趣的活动，如踢足球、看话剧、计算机编程序等。强化也可以有不同的程序。可以采用持续强化，也可以采用间歇强化。刺激控制教
15、学模式由定义目标行为、评价初始行为、制定列联计划、实施列联计划和评价列联计划等五个阶段组成。刺激控制教学模式可以采用多种教学组织形式进行，如小组形式、个别形式和组班教学形式。 （3）科学探究教学模式科学探究教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础的，教师在教学中的作用是为学生创设问题情境，鼓励学生提出问题、自己分析问题、提出假设并最终解决问题。科学探究教学模式包含呈现问题情境、收集信息并进行实验、主动解释问题和分析探究模式与类型等四个阶段。科学探究教学模式可以采用多种教学组织形式进行，如小组形式、个别形式和组班教学形式。科学探究教学模式的宗旨是要人们意识到并掌握科学探究的过程，而不仅仅是找到问题的答案。在这一模式中，师生之间是一种既合作又严密的关系，师生比较平等，学生可以自由地进行探究，也有利于发展学生的自控能力。（4）有意义接受学习的课堂教学模式（1）理论基础奥苏贝尔(1978，1994)依据学习方式的不同，将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。认为，接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的学习，在有意义的接受学习的情况下，有潜在意义的课题或材料在内化过程中被理解，成为有意义的。在机械
