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1、教学设计溶液的形成溶解的过程(一) 作者： 日期：九年级化学第一单元第一节溶液的形成溶解的过程（一）教学设计目标设计知识与技能1.通过食盐和蔗糖在水中溶解现象的微观分析，了解物质溶解的微观实质，进一步构建微粒观。2.理解溶液的概念，知道溶液的特征和组成，能分辨常见溶液中的溶质和溶剂。过程与方法1.通过从微观的视角理解溶解的实质和溶液具有均一性和稳定性的原因，帮助学生建立起宏观物质和微观粒子间内在联系的思维方式。2.学习采用比较和对比、归纳与总结的思维方法分析和解决实际问题。情感态度与价值观1.通过学习溶解的实质及溶液在生产生活中的应用，深刻体会化学服务生活、服务社会的理念，提高学生学习化学的兴
2、趣。2.通过“问题任务驱动、自主建构学习和互助合作学习”等学习方式，培养学生勤于思考，善于合作的科学态度和精神。重点难点重点：溶解的微观实质，溶液的概念、特征和组成。难点：溶解的微观实质；从微观上认识溶液具有均一性和稳定性的原因；宏观、微观和符号三重表征思维方式的建立。评价设计1.通过课堂提问、跟踪练习和达标检测等方式，考查学生自主学习与合作学习的效果及学习目标的达成情况；考查学生能否运用化学学科特有的思维方式“宏观、微观和符号三重表征的思维方式”思考和解决化学问题。2.通过对“溶解的微观实质和溶液具有均一性和稳定性的原因”的学习，考查学生是否建立起宏观物质和微观粒子间内在联系的思维方式及能否
3、运用这种思维方式思考和解决实际问题。3.采取学生自评、小组评价与教师评价相结合的评价方式，引导学生对自己的“学习习惯、学习态度、独立思考、合作交流、总结提升、踊跃发言和积极交流”等习惯和能力方面及时进行回顾反思，促进学生的成长和发展。教学过程：教学内容教师活动学生活动活动设计意图创设情境 激趣启思教师通过问题串引导学生整体感知物质分类、组成和结构的重点知识，为本节课的学习做好有益的铺垫。 【问题串引导思考】：1.从微观的视角认识物质，物质是由哪些基本粒子构成的？哪一种粒子是构成物质最基本的粒子？2.从宏观的视角看世界，物质是由什么组成的？3.从组成物质成分是否单一，可将物质分为哪两类？按组成纯
4、净物的元素种类，纯净物可分为哪两类？4.化学为什么是一门奇妙的自然科学？由问题4，引导学生明确，化学的奇妙之处就在于它能在宏观与微观领域之间架起一座充满智慧的桥梁。【谜语导入】：出示谜语，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引出本节课的学习内容，导入课题。【板书课题】：第一节溶液的形成“溶解的过程”（一）学生结合大屏幕展示的物质构成的奥秘网络图，完善所学知识，形成系统的知识网络。思考大屏幕展示的谜语，并通过谜语描述的内容，进一步深刻理解化学的内涵和特点，明确研究和学习一种物质的思路和方法。通过问题启发，引导学生回顾前面所学习的重点知识，形成系统的知识网络，让学生对本本节课的学习内容整体进行感知，促
5、进学生对“元素观、微粒观、物质分类观”等化学基本观念的形成。通过多媒体课件展示的谜语，从溶液的分类、性质、组成、结构等方面，初步认识溶液，明确研究和学习一种物质的思路和方法，养成良好的思维方法和习惯。一方面为本节课的学习内容做一个有益的铺垫，另一方面促使学生养成终生受益的良好学习习惯和方法。目标导航自我评价人生没有目标，就会迷失方向，失去前进的动力。学习更是如此，本节课的学习目标有哪些？请同学们看大屏幕，自主预习。学生看大屏幕，明确本课时的学习目标。让学生带着目标进行学习，实现在学习过程中的自我评价。教学内容教师活动学生活动活动设计意图探究释疑合作交流【学习任务一】溶解的微观实质。【情景创设】
6、：屏幕展示蔗糖和食盐溶于水的图片。【提出问题】：请从微观的角度思考向水中加蔗糖或食盐，蔗糖或食盐为什么会消失不见了呢？【课件展示】：蔗糖和食盐溶解的微观动画。【提出问题】：请大家根据动画试着从微观的角度更具体的描述蔗糖和食盐溶解的微观过程。【启发点拨】：在水分子的不断作用下，蔗糖分子克服分子间作用力，从晶体上离开，这个过程我们称之为“扩散过程”；然后每个蔗糖分子要跟一定数目的水分子结合在一起，作为一个整体不断运动，这个过程我们称之为“水合过程”。【小组合作交流】：学生通过看图片，结合生活经验，小组讨论交流，获得结论：产生这一现象的微观实质是粒子不断运动的结果。即在水分子的作用下，蔗糖解离成蔗糖
7、分子，氯化钠解离成钠离子和氯离子，扩散到水中。【认真观看】：学生认真观看蔗糖和食盐溶解于水的微观动画。【自主思考】：学生思考蔗糖和食盐溶解于水的微观实质。【理解内化】：学生仔细倾听，理解教师的点拨。同桌之间互相交流，将蔗糖和食盐溶解的过程进行更具体的描述。通过问题引导，启发学生根据已有知识进行思考，帮助学生进一步构建微粒观；通过小组对问题的合作讨论，培养学生的合作交流能力，实现思维共享的目的。通过动画，帮助学生从微观的视角理解蔗糖和食盐溶解于水的微观过程，让学生养成从微观的视角去分析宏观现象的思维习惯。进一步培养学生从微观的视角理解溶解的实质。通过教师的点拨，学生对溶解的微观实质有了更深层次的
8、理解；同桌之间的交流，让学生对蔗糖和食盐溶解的过程有了进一步更具体的认识。教学内容教师活动学生活动活动设计意图探究释疑合作交流教学内容【引导思考】：根据刚才的学习，你能从微观的角度综合描述物质溶解的微观过程吗？【点拨归纳】：像蔗糖、食盐这样能够以分子或离子的形式分散于水中的过程，我们就称之为“溶解”，“溶解”又可以分为两个更具体的过程：扩散过程和水合过程。【归纳总结】：物质溶于水时，在水分子的作用下，构成物质的分子或离子，经历“扩散”和“ 水合 ”两个过程，分散到水中，并随着水分子一起自由运动。【总结提升】：教师引导学生归纳总结出在学习化学时，应当养成的思维方式。【展示跟踪练习题】：请同学运用
9、刚刚学习的知识，思考学案上的跟踪练习题。【学习任务二】溶液的概念、特征和组成。【引导思考】：根据跟踪练习的第2题，引出溶液：像蔗糖水和食盐水这样的混合物，我们称之为溶液。那什么是溶液？溶液教师活动【学生交流】：蔗糖的溶解是在水分子的作用下，蔗糖分子经历“扩散”和“水合”两个微观过程实现的。食盐的溶解是在水分子的作用下，钠离子和氯离子经历“扩散”和“水合”两个微观过程实现的。【内化提升】：学生从微观的角度内化、升华对“溶解的微观实质”的认识和理解。【内化提升】：内化、升华所学知识，形成化学学科特有的思维方式。【自我评价】：学生将所学知识进行迁移，思考跟踪练习题，进行解答。【问题启思】：学生思考教
10、师提出的问题。学生活动在此初步提到“扩散”和“水合”两个过程，为后面学习“物质溶解时能量的变化”做好铺垫。运用“对比”的科学方法进行观察，便于学生获得全面准确的科学结论。进一步从微观的视角加深对“溶解过程”的理解。帮助学生形成“宏观现象与微观本质联系起来的化学科学思维方式”，使学生终生受益。 采用“小板块式”的学习方式，让学生体验达成学习目标的快乐。通过跟踪练习题，检查学生对溶解的微观实质的理解掌握情况。创设问题情景，启发学生思维，引出板块2的学习内容。活动设计意图探究释疑合作交流具有怎样的特征？让我们一起来看一段微视频【问题引导】：1.什么是溶液？溶液具有什么特征？浊液与溶液的本质区别是什么
11、？2.如何从微观的角度理解溶液具有均一性和稳定性？【播放微视频】：教师播放微视频，并根据视频中的问题，引导学生归纳总结出溶液的概念和特征、浊液与溶液的区别及溶液均一性和稳定性的原因。【总结提升】：教师引导学生归纳总结出在学习化学时，应当掌握正确的学习方法。【问题引导】：1.宏观上溶液是由哪两部分组成？微观上溶液是由哪些粒子构成的？ 2.只有固体物质可以做溶质吗？常用的溶剂有哪些物质？3.学完溶液的概念和组成【独立思考】：学生思考教师提出的问题。【自主学习】：学生带着问题，认真观看微视频，积极思考，回答相关问题。并自主阅读课本第2页最后一段，明确溶液具有均一性和稳定性的本质原因。【内化提升】：内
12、化、升华所学知识。【学习理解】学生在教师提出的思考问题的引导下，认识溶液的两部分组成。进一步从微观的视角认识溶液及溶解的微观实质。让学生带着问题进行学习，培养学生的问题思维能力。通过微视频，帮助学生建立“溶液的概念”，理解溶液的特征，并从微观上理解溶液具有均一性和稳定性的原因。让学生进一步加深对本节课重点和难点知识的理解，同时培养学生从微观的角度探寻问题实质的能力。培养学生的自主学习能力和总结归纳能力。“总结提升”帮助学生掌握正确的思维方法。通过问题思考，进一步提高学生的思维能力，掌握不同类型的溶液中溶质和溶剂的确定。教学内容教师活动学生活动活动设计意图探究释疑合作交流后，如何进一步理解溶解的
13、微观实质？【展示跟踪练习题】：请同学运用刚刚学习的知识，思考学案上溶液有关的进阶练习题。【知识迁移】：学生将所学知识进行迁移，思考跟踪练习题，进行解答。通过跟踪练习题，检查学生对溶液的概念、组成和特征的理解掌握情况。回顾反思畅谈收获通过学习与探究，你在知识、思维方法和化学观念上有什么收获？请与大家交流分享。教师结合学生谈得收获，引导学生构建知识网络。同桌互相交流学习收获。并将学习的知识形成系统的知识网络；并对学习过程中的表现进行自我评价。给学生一个自我展示的空间，畅谈收获，并反思自身的优势和不足，进行自我评价。课堂检测达成目标教师巡回，了解学生学习目标达成情况。教师展示一名学生做的答案，进行矫正。教师对各小组进行评价，小组长对本组学生进行评价。学生做检测题。应用收获的知识、方法和化学观念解决实际问题。学生对照大屏幕进行矫正。学生针对小组长的评价结果，反思自身的不足，学习组内其他同学的优点。检查学生学习目标达成情况。让学生明确自己学习目标达成情况，实
