我的伯父鲁迅先生教学反思共9

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1、我的伯父鲁迅先生教学反思(共9篇) 作者: 日期:篇一:我的伯父鲁迅先生教学反思我的伯父鲁迅先生教学反思我的伯父鲁迅先生是人教版六年级上册五单元的一篇精读课文,作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事,告诉我们伯父是一个爱憎分明,为别人想得多,为自己想得少,表达了对伯父深切的爱戴之情。上了这堂课后感受颇多,就谈谈自己的收获与不足吧。在教学我的伯父鲁迅先生这一课时,我开门见山地直奔主题, 出示了自学提示,让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事。给各部分加上相应的小标题,使学生把握了课文内容。理解课文时,我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴?”为主线,把这个问题贯穿在整个课堂教学之

2、中,组织学生有针对性地研读课文,取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点,指导学生学习使用抓住描写人物神态、动作、语言的句子和抓关键词的方法揣摩人物的心理,感受人物的品质。在教学这一课时,为了突破教学重点,引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时,学生们各抒己见,谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解,通过对扶、蹲、跪、夹、洗、敷、扎等动词,让学生体会到了鲁迅先生对劳苦大众的关爱。令我欣慰的是学生能结合自己搜集到的资料来分析伯父救助车夫后的神态和动作,从中感受伯父对黑暗的旧社会的痛恨和对车夫等劳苦大众的同情,却又无法拯救劳苦大众于水火的无奈,我在此时

3、让学生和着音乐接读相关语句,使学生对鲁迅的崇高品质有了更深刻的认识。我这样做,包含着几层意思:一是继续引导学生学习使用抓住描写人物言行举止和抓关键词句的方法体会人物的品质;二是通过各种方式的读,深刻体会作者对伯父的情感,促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练,既提高学生的认识,受到思想教育,又锻炼了语文能力,提高理解和运用语言文字的水平。但是由于想把整篇文章的内容在一节课中完整的呈现,以至于没有深挖“半跪”一词,没有很好地突破难点。找动词一环节流于形式了。在今后的教学中,我会继续专研教材,努力提高自己的专业素养。另外着重培养学生搜集、整合资料的能力,从而使学生的素

4、质在整体上有更大的提高。篇二:我的伯父鲁迅先生教学反思我的伯父鲁迅先生教学反思在我的伯父鲁迅先生这篇课文的教学中,我采用多种阅读方式促使学生多读,以读悟情。学生在我为他们作以简单时代背景介绍后,学生对文中含义深刻的句子有了较深的认识。对课文内容的理解也较深刻了。从而很容易理解鲁迅先生的品质。并决心以前辈为榜样做一个高尚的人,当然通过教学,学生的概括能力也因为练习加小标题而得到了锻炼。在大问题背景下,进行小专题研究。在自学提示中,我就为学生提供了一个开放的大问题:“鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴?”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信,也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维

5、空间,学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动,学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享。从而最大限度地去挖掘相关信息,并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造,将研究逐步引向深入。将学生的情感与当时的情境想结合,让学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜,从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众,再引申到严重的社会问题?更值得一提的是学生的生活积累也会被激活,同学们会联系影视中的镜头想象创造,众说纷纭,诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难,真正读懂了伯父的叹息,一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性,最终

6、带来了质的变化。但自身仍存在不足之处,所以我会更加努力地钻研教材,让学生学的快乐。篇三:我的伯父鲁迅先生教学反思我的伯父鲁迅先生是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事,告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。在备课时,我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式,理解并感悟鲁迅先生的高尚品质,之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。通过随后的课堂实践,尤其是第二课时的教学,还是发现了诸多不足之处,总结如下:首先,在第二课时的教学中,因为没有研透教材,所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化

7、,没有将内容讲透,没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为:教师的点拨过于直接,讲得过多,启发孩子的太少,甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案,这样一来,使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内,不利于其长远的发展:另外,问题的设置也不够细致到位,不能契合孩子的思维模式与思维习惯,因此,造成课堂看似热闹,实际上许多孩子的思维没有得到激发而呆坐在那的情况出现。今后,要改变对答式的课堂教学模式,多引导学生根据阅读自己发现问题,找出答案,学生之间开展互说互评。答案模式也可多样化,拓宽多样化思维,不必拘泥于课本上的答案。本课教学我觉得自己有以下两个方面做得比较好:第一,遵循常规,教中求变。课堂教

8、学的过程是有常规可循的,但方式方法不必固守一律,可以多种多样,要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。我的伯父鲁迅先生共分五段,我不是按照传统的教学程式,由课文开头向末尾讲,而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上一课时讲完),最后再讲第一段。这样由因推出果,很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来,整个教学过程重点突出,安排紧凑,气氛活跃,效果显著。第二,既重文字,又抓思想。在本节课里,我对课文中的基础知识字斟句酌,从不放过。如对第三段开头两句话的归纳的时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度;对淌流滴等词语的辨析比较;对扶、蹲、跪、

9、来、洗、敷、扎等动词的推敲,无不精雕细酌。更可贵的是,在语言文字的讲解过程中,启发学生进一步认识到鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的高贵品质,从而对学生进行了思想教育。我这样做,包含着几层意思:一是从诱发感知入手,启发学生的认识;二是体会作者的思想感情,促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练,既提高学生的认识,受到思想教育,又锻炼了语文能力,提高理解和运用语言文字的水平。我的伯父鲁迅先生教学反思本课讲得是鲁迅先生的故事,孩子们通过其作品对鲁迅有一定的认识,本文的作者从一个孩子的角度描写了一位为自己想得少,为别人想得多的鲁迅先生的形象,孩子们在品读课文的同时,能够

10、提出问题,并在讨论中解决问题。尤其是对于重点词句的理解,孩子们通过课前搜集的资料,结合教师的点拨,以及课上认真地阅读与思考自己解决了问题,得到了成功的喜悦,更加深刻地了解了鲁迅先生的为人,从而激发学生的读书的兴趣。蔡元培认为:“最好使学生自己去研究,教员不讲也可以,等学生实在不能用自己的力量了解功课时,才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验,才能最终有效地完成。因此,我对“先试后导,先学后教,师生互动,共同参与”的教学模式进行了研究。先试后导式学习是指教师在正确的教育观指导下,运用情感的教学手段,把学生的学习积极性调动起来,激发学生以主人翁的姿态主动去尝试学习,探索知识、发现问题。一、“

11、自学存疑”,强调学生自学、自悟、自得。现代教学思想认为:教学过程要尊重学生的人格,相信学生的潜能,对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此,在本堂课的教学中,我充分相信学生,让学生自己尝试实践、依*自己的劳动,积极思考、大胆探索、发现知识。如:学习“谈水浒传”这一段,我是让学生用自己最喜欢的方式读一读,找出最值得研究的词语或句子,通过独立思考或同桌或四人小组讨论,研读,然后汇报各自的研究成果和发现的问题,在这样的一种学习氛围中,学生真正成为了学习的主人,这种探究学习,既有个体的独立钻研,也有群体的讨论切磋,在不断的交流碰撞中,让学生不断地体验到学习成功的快乐。二、“质疑答题”,强调教师的

12、点拨、点破、点化。 “质疑能问,已知知识大半。”对于学生学习探索中遇到的疑难问题,教师首先应组织学生讨论,发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补,尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈碰壁”这一段时,我先让学生自由读课文,想想有什么问题,先同桌商量一下,解决不了的,再前后四人小组讨论,仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神,做到思维互补。而在学生不能*自己的力量来解决问题时,教师就需要及时地加以点拨,点拨不够,还需点破、点化。我的伯父鲁迅先生这篇课文中,对于大部分学生来说,“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”理解这个句子是很困难的,因为鲁

13、迅生活的年代离学生的生活很远,学生根本无法体会句子中的含义,这时就需要教师恰当的引导,启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料,让学生了解鲁迅说这句话的社会背景,以启发学生的思维,开拓思路,使学生能够更准确地理解句子的含义,感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有,在学了谈水浒传这个故事后,学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护,还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助,这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说,使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。三、“激疑拓展”,强调求实、求活、求新。 “激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路,培养学生的思维品质,

14、获得创造的成功。在本课结束前,我设计了一个启发学生想象的拓展训练:假如你现在在万国殡仪馆里,你想对鲁迅说些什么?让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受,因为通过前面两个故事的学习,教师对一些必要的课外资料的补充介绍,学生对鲁迅有了进一步的了解,对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚,情到深处不吐不快,这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维,体验着创造成功后的喜悦。我的伯父鲁迅先生是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事,告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情.在备

15、课时,我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式,理解并感悟鲁迅先生的高尚品质,之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。在“救助车夫”这一部分当中,文章主要描述了一些非常重要的动词。在这一部分中,老师特别抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透,直接关系到学生是否能够理解当时的社会状况,以及鲁迅先生的关心劳苦大众的品质。在执教这一部分时,我让学生先读本部分,然后找出怦然心动的语句,学生很容易就找到了这一个词。究竟为何怦然心动,学生先对“跪”的意思进行了诠释,这是一种小辈对长辈礼貌的作法;然后,又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较,结果显而易见。这种不计较身份的作法,的确是很多人难以做到的。是的,让学生谈出自己的怦然心动,是那么的重要,谈出自己的感受,也是那么的轻而易举。 通过随后的课堂实践,尤其是第二课时的教学,还是发现了诸多不足之处,总结如下: 、如何做到向分钟要质量,分钟学生们应学到什么?讲了这节课,再结合平时上课的情况,自己感觉这堂课中学生所学到的东西肤浅,不深入,再结合课程标准所提出的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求相差深远。、如何做到使学生在整堂课中都保持良好的学习状态,乐于学,想办法学?

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