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1、小学音乐培训综述2011年第1期1 作者： 日期：继教网2011年国培计划小学音乐培训综述第1期 主 编：尹爱青编 委：（以姓氏笔划为序）张晓敏 郑涌颖本期目录刊首寄语（1）丰富音乐课外活动让孩子们与快乐同行尹爱青专家团队（2）团队介绍尹爱青专家视角（3）新课程教学设计音乐教学过程尹爱青作业选萃（4）“我能行”主题音乐会活动方案陈 轩（5）“小动物唱歌”教案许云华案例分享（6）小乌鸦爱妈妈胡 睿班报览胜（7）吉安市小学音乐班（一）班报郭伏莲研修感言（8）音乐教学心得体会王淑清编者的话刊首寄语丰富音乐课外活动让孩子们与快乐同行尹爱青2002年，由教育部制定的全国学校艺术教育发展规划中明确指出，各
2、级各类学校应大力开展课外艺术活动。自此，中小学的艺术课外活动如火如荼地开展起来。音乐课外活动作为课外艺术活动中的一类，也在以不断丰富的内容和形式呈现着新的面貌。与此同时，随着新世纪课程理论的“反魅”与课程词义及内涵的眼神和扩大，活动课程也成为了课程领域的一个研究热点。优美而嘹亮的歌声应该是中小学校园文化的一个重要标识，可以这么说：没有歌声的学校不是好学校；没有歌声的教室不是快乐的教室；没有歌声的音乐教育不是完整而真正的音乐教育；不提供给每一个孩子歌唱机会的教育不是公平和优质的教育。因此，让中小学校园歌唱起来，让歌声陪伴学生快乐成长，这是目前我国中小学音乐教育改革和校园文化建设的迫切需要，也是需
3、要我们每位音乐教育研究人员及一线音乐教师关注和积极采取行动的。老师们，让我们创设丰富的音乐课外活动，让每一个孩子与快乐同行！专家团队尹爱青，女，汉族。现任东北师范大学音乐学院院长、教授委员会主任，教授、博士生导师。主要科研方向： 主要从事音乐教育理论和教学的研究。研究方向，涉及音乐教育理论、音乐课程与教学论、音乐教师教育研究、中小学音乐教材的编写与研究、最近几年，侧重音乐审美教育的人学问题研究。佟 贺，女，现为东北师范大学教育科学学院2011级音乐课程与教学论专业博士研究生。张晓敏，女，汉族，现为东北师范大学音乐学院2010级音乐课程与教学论专业硕士生。杨 洋，女，汉族，现为东北师范大学音乐学
4、院2010级音乐教育学原理专业硕士研究生。郑涌颖，男，汉族，现为东北师范大学音乐学院2010级音乐教育学原理专业硕士生。李奇娜，女，汉族，现为东北师范大学音乐学院2010级教育硕士专业硕士研究生。 刘 畅，女，现为东北师范大学音乐学院2011级音乐教育学原理专业硕士研究生。殷红梅，女，现为东北师范大学音乐学院2011级音乐教育学原理专业硕士研究生。姜琳琳，女，现为东北师范大学音乐学院2011级音乐教育学原理专业硕士研究生。 丁婧，女，现为东北师范大学音乐学院2011级音乐教育学原理专业硕士研究生。 专家视角新课程教学设计音乐教学过程尹爱青音乐教学过程是教师的教与学生的学的活动展开的时间顺序，是
5、具有交流性、认识性、发展性和教育性特征的教与学的活动流程。对教学过程的研究，是对音乐教学本质的客观的深刻的研究，是音乐教学论必须讨论的基本内容之一。（一）音乐教学过程概述所谓音乐教学过程，是指音乐课堂教学中，教学活动的启动、展开、变化和结束时环节的有机连接和程序结构。当我们制定某一节音乐课的教学计划时，总是不可避免地会遇到这样的问题“我在这堂课的教学中想做什么？”“先做什么”“后做什么”，这就是所说的教学环节的程序设计，即教学程序或教学设计，这也是决定一堂音乐课教学成功的关键因素之一。也就是说，教学设计会决定教学成果，而教师对教学过程的认识与明确、全面与否，都是直接影响着教学设计。简言之，教学
6、过程本质属性和客观规律会直接影响教师主观的教学设计。现代较为被大家接受的观点是“认为教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。”这是对教学过程本质的重新认识。音乐教学过程中更能体现交往的价值，像集体性的学习活动，如齐唱、齐奏、合唱、重唱以及歌舞表演等，不仅是为了音乐实践和表现，同时也有助于培养学生的参与意识、合作精神和人际交流。 （二） 音乐教学过程的功能基于上述对教学过程本质的分析，我们会理解和总结出教学过程所具有的功能。1、发展情感、态度、价值观的功能这是长期以来，被忽视的一个功能，也是音乐教学过程所应具有的必要功能之一。因为在教学过程中，学生的情感、态度以及价值观的培养和发展是首
7、要的、必需的。因为，教学永远具有教育性，这是说，教学过程中，学生在获得相应的知识、技能和能力的同时，必然要形成相应的对社会、对人生的立场 、观点和态度，这些都会对学生的价值、情感以及品德的形成和发展产生影响。2求知探究的功能在教学过程中，学生学习是遵循将间接经验和直接经验辩证统一的规律。所谓间接经验是指人类在文明发展进程中所积累的一切经验，主要体现为自然科学、社会科学和文学艺术等文化遗产；直接经验是指每一个体现在认识、探究世界过程中通过亲自发现问题和探究，而亲身获得的个人经验。在音乐教学过程中，学生所学习的间接经验也应是基于直接经验的体验、模仿、感受和探究来完成的。在其中获得发现和创造的快乐，
8、并不断整合直接经验，生成间接经验。如果单纯认为学生的认识是以间接经验（书本知识）为主，以教师讲解为方式，则会忽略学生直接经验的教育价值，以间接经验代替了直接经验。因此，在新课标关于对音乐教学过程和方法的要求中，明确地要求音乐学习一定要通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究欲创造活动。中华人民共和国教育部全日制义务教育音乐课程标准北师大出版社北京20013. 形成双基的功能双基是基础知识和基本技能。音乐教学过程应该是传授音乐基础知识和形成学生基本音乐技能的过程。基础知识的学习是形成技能的基础，并且一定的基础知识的技能也
9、会支持知识学习的顺利进行。在全日制义务教育音乐课程标准中，明确了音乐知识与技能的学习内容。包括学习和了解音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐题材形式等基础知识；培养学生自信、自然、有表情地歌唱，学习演唱、演奏的基本技能，并在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。（三）音乐教学过程的构成要素音乐教学过程是教师根据国家规定的音乐教育目的和学生的身心发展特点，在有组织有计划、有目的教学安排下，引导学生通过音乐学习不断提高音乐认知能力，形成健康人格，丰富情感、态度，培养对胜过的积极乐观态度。为达到和实现这个目的，对教学过程的基本要素分析是必要的。教学过程的基本要素不像一般的音乐审美活
10、动，只是由审美主体（欣赏者）和审美对象（音乐）二个因素构成的自然自为的单维欣赏活动音乐教学过程。音乐教学过程通常被认为是由教师、学生、教学内容三者共同构成了教学过程的基本要素，是教学过程的“骨架”。马云鹏课程与教学论中央广播电视大学出版社北京 2001p209在音乐教学过程中，这三者构成一个审美信息运转网络，并由于其中存在着教育的内在规定性，使其各教学环节、内容、方法都必须具有教育性特质。教学内容（音乐媒介）的选择，一方面要坚持其内容价值标准，一方面要考虑其对受教育者（审美接受主体）的适应可能性。那些真正凝结了人类精神价值的音乐经典和传世之作，才是音乐审美教育内容的上乘之择。作为先导主体的教师
11、，在审美教育活动实施过程中，与作为参与主体的学生，作为教学内容的音乐作品依存、协调统一的关系。先导主体必须具有促进参与主体在审美实践中将客观物态化审美对象向其内心进行转化和外化表现的帮助能力。因为参与主体的审美个性、文化心理结构和审美对象的影响，在其特定的审美心理结构的作用下，由于各参与主体的审美个性、文化心理结构和审美时境不尽相同，都客观的存在着接受审美影响的差异性。作为参与主体的学生，在教学过程中，并不是被动和单纯的接受主体，特别学生的思维特征及其和音乐学习特点，也直接影响和牵制着教学过程和教学设计的质量和效果。皮亚杰笔者注：皮亚杰，瑞士心理学家。从思维对象的角度，将儿童认知划分为感知运算
12、阶段（02岁），前运算阶段（27岁），具体运算阶段（712岁），形式运算阶段（1215岁），这实际上是以教学运算为背景对儿童思维发展阶段的一种划分。所谓的前运算和具体运算阶段，儿童思维基本上都是依靠以形象为主要思维元素进行学习，而形式运算阶段，儿童则是以抽象概念为思维元素进行学习。音乐学习也是如此，学生音乐学习的心理特点，也是因不同年龄阶段，不同的心理特征而表现不同。小学生从低年级至高年级，音乐能力每年都在惊人的发展变化之中。现代音乐教育特别强调早期音乐教育的重要性，是因为在早期音乐教育中培养的音乐技能在某种程度上来讲是中后期教育所无法超感的。小学的音乐能力随年龄逐年增强，主要表现在对节奏的把
13、握、音高辨别能力的提高、歌唱能力的改善等方面。随着儿童听觉、视觉、运动觉等的显著发展，儿童的音高辨别能力也逐步提高。幼儿至小学低年级学生歌唱技能的获得主要是通过游戏的方式。在游戏中边歌边舞，配合身体动作，并借助语言这种媒介，而逐渐得以发展。”赵宋光音乐教育心理学概论上海音乐出版社上海2003p142147综上述，在音乐教学过程中，根据小学生的不同年龄特征和音乐学习特点，制定合适的教学目标，设计相应的音乐教学程序，和情境选择不同的音乐教学方法，都会成功教学活动过程质量和效果的影响因素。当然，在教学过程中，各基本要素和各影响因素之间并不是孤立存在的，它们相互独立、相互联系，又相互影响。（四）音乐教
14、学过程的基本阶段对教学过程基本阶段的研究，实质上是对教学过程本身的研究。关于教学过程基本阶段的划分，不少教育学家的已有见仁见智的认识。前苏联教育家凯洛夫的划分的基本阶段为：（1）诱导学习动机（2）感知和理解新教材（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查美国教育学家和心理学家布卢姆认为教学过程基本阶段是：（1）准备阶段：制定单元目标标准和教学计划（2）实施阶段：进行课堂教学，并进行形成性测验，以及个别或小组的个性活动（3）小结阶段：评定学绩。美国的怀特海认为教学过程应有三个基本阶段：（1）浪漫阶段：好奇心探索领悟（2）精确阶段：历险增加知识（3）概括阶段：有益创造力概念如果我们不仅仅将学生理解和掌握知识的角度来理解教学过程基本阶段，而是还要从学生能力的培养，情感、态度、价值观的形成等综合全面的教学目标来考虑，音乐教学过程应具有六个阶段：（1）心理准备阶段：引起学生的学习兴趣和求知欲望，创设教学氛围，产生强烈的认知好奇心。（2）感知体验阶段：进行音响感知，体验音乐情绪；（3）理解教学内容知识阶段：理智欣赏、理解作品文化背景；（4）
