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1、给教师的建议心得撰写7 知识既是目的，也是手段教师尹璐教师要注重学生主动参与教学。 通过几年的实践，我认为教师想方设法地促使学生主动参与教学，不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生真正成为学习活动的主人，可以让我们的语文课堂真正地焕发活力。 一、民主、平等，为学生创造主动参与学习的条件。 在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会心情地“自由参与”与“自由表达”。 这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃
2、欲试”的热烈气氛。 我在课堂上要求自己力求做到态度亲切，因为学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这样就缩短了师生之间的心理距离。 当学生有精彩的表现时，我给予表扬和激励；当学生回答有错时，我仍然给予鼓励，表扬他敢于发表自己的见解。 这样，学生在我的课堂上才能积极思考，敢想，敢说，敢质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。 二、灵活多样的学习方式，激发学生主动参与学习的热情。 1、小组合作学习。 给教师的建议之七知识既是目的，也是手段学习主要是学生个体的事，实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。 我在引导
3、每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。 由于学生之间年龄、心理、水平相近，这就消除了学生的恐惧心理，此时交往最放松，在交往中碰撞，在争论中启发，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。 （1）创造讨论的机会。 在课堂上，我通常会把握关键问题，去组织学生讨论。 在讨论过程中，我不急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而是让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，我也不轻易匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。 当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发
4、，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。 教学将相和中“渑池会”一段时，我组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。 有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。 也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都是为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。 这样讨论，学生不但提高了阅读能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到了极大发挥。 （2）学习小组共同答题。 为了切实扩大学生的参与面
5、，提高语文学习质量，在回答问题时，我往往采取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。 这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。 另外，小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中。 所以，在相同教学时间内，每个学生发言的机会大大增加了。 在同龄人之间，大家畅所欲言，连胆小、很少发言的同学也有了开口的机会。 此时，课堂上不仅有回答问题的学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，形成一种教师教学生，学生教学生，学生教教师的学习氛围，使听和说的训练比较好的落到褷，还培养和发展学生合作的学习能力，将会更有利于实现“
6、为全体学生做学习的主人，学会学习”的目的。 2、开展辩论式学习。 “辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑能力，有效地锻炼学生的语言表达能力。 参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。 辩论题目的确定，影响着“辩论式”学习的开展。 我通常依据小学语文新课程标准，依据学生的年龄特点，依据教材的内容，还依据学生的学习需要来确定辩论题目。 （1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论。 在学习卖火柴的小女孩时，学生提出“小女孩冻死在街头，为什么说她的脸上挂着微笑”，像这样的疑问学生动了
7、脑筋，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。 （2）抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论。 在学习将相和一课时，我组织学生围绕“蔺相如以璧上有点小毛病为由，把已经献给秦王的和氏璧要回来，这是不是欺骗？”这个论题展开了辩论。 学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。 在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。 （3）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论。 学习赤壁之战一课时，在学生充分预习的基础上，我设计了这样一个辩论题“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。 无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之
8、战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。 3、师生换位。 （1）老师当学生。 就是教师以学习者的身份与学生共学习。 教师当学生，实际还是教师，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发教师。 所以，教师要放下架子，诚心诚意地当学生。 那么，教师要以学习者的身份，以指导学生为主，以真实虚心的态度来换位，才能收到预期效果。 （2）学生当老师。 学生当老师绝不应该做老师的“傀儡”。 作为老师，要启发不要代替。 老师要多放手，少控制；要多鼓励，少批评；给学生以主动权、选择权，体验成功，建立自信心。 例如，在走向生活一课教学中，基于本课内容比较简单，我就让学生在自学课文后
9、，自告奋勇地上台当小教师，那我就成学生了。 在这一过程中，学生必然要深入钻研课文，作一番探究，当学生上台当小老师时，我和其他同学在认真倾听的同时，就对其讲解中的不当之处、有疑议之处作一番讨论、更正，这样，学生学习的积极性极大提高，主动性得到进一步体现。 三、赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。 课堂上，学生是迫切希望得到老师的赞赏的。 所以，教师不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。 由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。 表扬的方法多样明确而富有激励性
10、的语言，如“你读得很流利”“你帮老师找到了解决问题的途径”“你很有创新精神”“你真棒”“我相信你能行”“我知道你会成功的”；亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍学生的肩膀表示欣赏；生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜；还可以辅之于适当的小奖品。 这些方法穿插揉合应用，效果将更加显著。 走过了漫漫的课改路，自己也有了一些收获，我明白了，让学生主动地参与到教学过程中有多么重要，学生的思维空间大了，学生的表现机会多了，学生们随时都能获得成功的体验。 如今，我还会一如既往地坚持课改理念，努力让我的语文课堂焕发出更大的活力！。 内容仅供参考
