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1、大理州中小学教师继续教育远程全员培训 作者： 日期：五课标2011版指导下的初中学生英语阅读与写作能力培养的策略与方法【内容简介】一、课程开设的主要目标本课程开设的目标旨在帮助初中英语教师学习和理解修订后的义务教育英语课程标准（2011年版）对初中阶段学生“读”和“写”的要求以及在日常教学中如何贯彻和落实 义务教育英语课程标准（ 2011 年版） 的相关要求。二、课程主要内容（一）义务教育英语课程标准修订（1）课程性质（2）基本理念（3）课程目标（4）分级目标（5）读写分级标准（二）初中学生英语阅读能力培养的策略与方法（1）教学误区与对策之“无障碍”阅读（2）教学误区与对策之教学目标繁杂（3）
2、教学误区与对策之教学活动堆积（4）教学误区与对策之阅读与朗读混淆（三）初中学生英语写作能力培养的策略与方法三、本课程的特点本课程具有以下的特点：既解读课程标准中对于读和写的相关要求，使教师明确教学目标，又分析课堂实践中关于读和写的教学策略和教学方法，注重提升初中英语教师读和写教学的设计与实践能力。四、课程要解决的核心问题本课程要解决的核心问题是：初中英语课堂读和写的有效教学策略。【学习要求】1.认真观看网络视频讲座的内容，学习和理解以下问题：1）课标对阅读和写作提出的目标要求是什么？2）课标三级、四级、五级对于阅读技能的具体要求是什么？3）课标三级、四级、五级对于写作题材和体裁的具体要求是什么
3、？4）目前您的阅读、写作教学中存在的问题有哪些？2.英语教师应该采取什么样的方法和策略来训练学生的阅读与写作能力？3.读前，读中，读后活动都有哪些？4.写前，写中，写后活动都有哪些？5.结合自己使用的初中英语教材，做一节阅读课或写作课的教学设计并实施。六课标2011版指导下的初中英语语境中词汇、语法教学的策略与方法【课程简介】一、本课程开设的主要目标 本课程开设旨在帮助初中英语教师形成“以培养学生的综合语言运用能力为最终目标的英语课程体系”，强调在词汇及语法教学的过程中既要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也要注重优化学习过程，从而引导学生形成有效的词汇和语法学习方法和策略，培养学生在有意
4、义的情境和语境中学习和运用英语词汇与语法的能力。要想实现上述课程目标，就要求英语教师从反思以往自己词汇及语法教学存在的问题入手，寻求积极有效的词汇及语法的教学方法并恰当指导学生运用相关的学习策略。 二、本课程主要内容 一、 2011 版课标理念及关于词汇和语法教学目标及说明 （一）课标理念 （二） 课标 2011 版二级词汇分目标 （三） 课标 2011 版五级词汇分目标 （四）课标 2011 版五级词汇表说明 二、语境、策略和方法等概念 （一）关于几个概念 （二）关于词汇 （三）英语特点 三、英语词汇教学策略 （一）关于词汇教学策略 （二）训练形式多样化 （三）词汇检测四个基本原则 四、英语
5、词汇教学方法 （一）关于词汇教学方法 （二）关于建议 五、英语词汇教学建议 （一）教师要指导并帮助学生打好语音基础 （二）突破词汇关 （三）注重规律 （四）英语解释英语 六、 2011 版课标关于语法分目标 （一） 2011 版二级语法分目标 （二） 2011 版五级语法分目标 （三） 关于几个概念 七、英语语法教学策略 （一）语法教学要讲效率 （二）语法教学要结合词汇进行 （三） 语法教学要循序渐进 （四） 语法考查要结合语境进行 八、英语语法教学方法 （一）演绎学习法（ deductive learning ） （二）归纳学习法 ( inductive learning ) 九、英语语法教
6、学建议 （一）教师在解释或呈现所教语言形式时要尽量使用真实、地道的语言素材 （二）教师组织的语言练习活动要尽量贴近学生的实际 （三） 教师在选用练习题时要尽量引导学生关注所学的语言形式 三、本课程的特点 解读性：本课程对照义务教育英语课程标准（ 2011 年版）对初中词汇和语法目标描述进行充分解读，力求使初中英语教师进一步认真学习和理解课程标准对于初中学生有关词汇和语法学习的目标与要求； 示例性：本课程为引导教师和学生在词汇和语法的教与学的过程中形成有效的教与学的策略和方法，提供了详实的示例，做到理论与实践相结合。 四、本课程要解决的核心问题 本课程要解决的核心问题是：采用多种多样的策略与方法
7、提高初中英语词汇与语法教学的有效性。【学习要求】1. 认真观看网络视频讲座的内容，学习和理解以下问题： 1 ） 义务教育英语课程标准（ 2011 年版）课标对于初中毕业生词汇和语法学习的要求是什么 ？ 2 ） 什么是语境？为什么在英语词汇和语法教学中强调教师要创设有意义的语言情境？ 3 ） 讲座中提出了英语词汇和语法的哪些教学方法和策略？请分别归纳一下。 2. 作为一名初中英语教师： 1 ）你在 初中英语词汇和语法教学中目前存在哪些问题和困惑 ？如何解决？ 2 ）结合自己使用的初中英语教材，用课程标准作为指导，精心设计一节体现语法或词汇教学的课，与同伴交流，并实施。 七上好课初中英语课程简介本
8、课程旨在探讨新课程创新理论指导下的初中英语新课程教学实践。促进教师对课程改革的创新理念和创新实践在认知层面上的提高，增强教与学的实践效率，在听、说、读、写教学以及语法、词汇、语音等项教学中落实中学英语新课程的分级标准。第章现在外语教学思想的历史演变与教学流派的诞生第一节现在外语教学思想的历史观与现代观随着社会的进步、经济的繁荣、人们对教学认知水平的提高，现代外语教学经历几次大的演变，从不成熟逐步走向成熟和繁荣。这种演变围绕着“为什么教外语”、“怎样教外语”、“怎样学外语”来展开的。二、现代外语教学思想蜕变及外语教学的发展期(19世纪末至20世纪60年代)这一时期，外语教学思想经历了量变的积累和
9、质的飞跃。三、现代外语教学思想的成熟期(20世纪60年代至今)这一时期现代外语教学思想的成熟表现在对语言的社会属性、自然属性和哲学属性的认知、思考与实践运用。语言的发展是对立统一矛盾运动的结果，语言的存在状态呈相对静止，但又在历史运动的过程中变化和升华。三、现代外语教学思想的成熟期(20世纪60年代至今)这一时期现代外语教学思想的成熟表现在对语言的社会属性、自然属性和哲学属性的认知、思考与实践运用。语言的发展是对立统一矛盾运动的结果，语言的存在状态呈相对静止，但又在历史运动的过程中变化和升华。第二节语言观与外语教学方法的选择语言学家对语言的看法和观点在一定程度上影响着外语教学改革的走向，教学理
10、论工作者和实践者教师对语言的基本认知决定了对方法的选择。英国语言学家韩礼德提出语言有以下功能：(1) 工具功能： (instrumental function) ：运用语言做事； (2) 控制功能：运用语言控制和约束他人的言行； (3) 交际功能： (communicative function) ：运用语言与人相处； (4) 个人功能：运用语言来了解自我，表达自我； (5) 启发功能：运用语言挖掘和了解学习者自己和身边的世界； (6) 想象功能：运用语言创造自己的世界；(7) 信息功能 (informative function) ：运用语言传递信息。第三节 对中国产生过影响的教学法流派一、
11、语法翻译法 (the Grammar Translation Method) 语法翻译法以翻译作为手段来处理课文教学：课堂上用母语来组织教学，用外语或母语来回答问题，将课文逐句翻译成本族语，培养学生阅读外语原文的能力。二、直接法 (the Direct Method)不借助母语来组织教学，不使用翻译为手段，不讲解形式语法，只是在学习的高级阶段才使用归纳法教授语法，语法学习只是用作语言教学活动正确与否的检验标准。教学之初，通过直观手段，如实物、图画、肢体语言等，来呈现词汇并组织和讲解教学内容。三、听说法 (the Audio-lingual Method)听说法的训练策略是“听说领先，读写跟上，
12、阶段侧重；句子中心，反复实践，形成习惯”。听说法的教学过程可总结为“十八字令”，即“示范模仿重复替换转换角色扮演强化 ( 奖励 ) ( 形成 ) 习惯”。四、交际教学途径 1 功能意念交际法W.Little Wood 将其总结为“分解操练组合运用”，就是首先将目的语的语言结构形式分解为一定数量的分技能 (micro skills) 加以操练，再按语言功能的要求组装起来，在现实交际中有效运用。2 任务型交际途径 (法)任务型教学 (task-based instruction) 是交际教学法的一个分支，是交际教学思想的又一个发展形态。第 2 章英语课程标准解读第一节 标准诞生的时代背景 一、 课
13、程改革是历史的使命和信息化时代的要求 21 世纪的信息化社会带来的便利和挑战让我们陶醉，随之而来伴着深刻的反思和忧心忡忡，教育现代化、教育信息化、教育产业化给教育工作者带来无穷的思考。总之，教育改革、课程改革是时代发展的需要，不可逆转。二、 教育及课程改革是国际形式发展的必然 国际政局风云变幻，强势经济掌控下的单边主义政治让我们倍感教育改革维系民族兴衰与存亡。可以说，世界军事经济发展浪潮与世界政治形势发展的潮汐推动并激励着教育改革。三、教育与课程改革是现实生活的需要 教育与课程改革后的中学教育要让学生在正式步入社会之前读懂五本书：第一本是在内容上与学生现实生活和未来生活同步的实用性教材；第二本
14、书是读懂老师这本书，；第三本书是学校，；第四本书是社会；第五本书是“多媒体”，掌握现代技术的创新型学生成为未来生活的智者。第二节 标准包含的创新理念一、新时期呼唤“人性化教学” 新时期的“人性化教学”表现为教师愿意并能够与学生进行换位思考，重视挖掘教学的动力之源情感因素，摆正师生之间的位置关系，调整传统的师生关系。老师有时是“老师学生”，学生有时是“学生老师”。二、新时期呼唤“研究性学习” 研究性学习的目标之一就是培养学生发现、分析和解决问题的能力。爱因斯坦说过，“发现问题是创造的第一步”，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。三、新时期呼唤“合作式学习” 合作学习小组的划分可根据“组间异质，
15、组内同质”的方式，即成绩较好的学生为一组，去完成难度较大的任务，成绩不太好的同学为一组，去完成难度较小的任务。这种分组方式容易使学生获得成就感，产生对学习的兴趣。四、时期呼唤“学法研究与学法指导”在教学研究中，学法研究是第一性的，教法的选择、创造和运用建立在对学法指导的研究基础之上，因此教学方法的多样性反映学习方法的多样性。学法指导涵盖以下几方面的内容：(1) 帮助学生掌握一般智力活动的方法，如观察、记忆、思考、想象等； (2) 帮助学生掌握获得听、说、读、写等心智活动技能的方法； (3) 帮助学生掌握通过自学获得知识的方法； (4) 帮助学生掌握调控自己学习行为和学习活动的方法； (5) 根据学科特点
