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1、大学生心理发展与教育(全) 作者： 日期：第一章 大学生心理发展心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象是指人在从事实践活动的过程中产生的各种主观活动和行为表现。1、 心理的本质：心理是大脑的机能：心理是精神的形式，大脑是物质的形式。心理的标志是能够建立条件反射，即能够把一个刺激的出现变成另一个刺激出现的信号心理是大脑对客观现实的反映。人的心理与动物心理的区别是意识是否存在。总之，心理是大脑的机能，是大脑对客观世界的主观反映。两者的关系是相互联系的，既要认识到大脑这一物质基础，又要重视心理对客观现实主观、能动的反映。2、 心理的结构：心理过程、心理状态和个性特征。心理过程包括认知过程、情绪
2、过程和意志过程。认知过程是指个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等。感觉是人的知觉、记忆、思维等复杂认知活动的基础。知觉区别于感觉的特点，是知觉具有选择性、整体性和恒常性。想象有两种：一中为再造想象、另一种为创造想象。情绪过程是指客观事物与主体需要之间关系的反映。 心理状态：是指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。心理过程表现出动态特征；心理状态表现出不稳定特征；个性特征表现出稳定特征。3、 心理发展的概念：是指在个体从胚胎开始经历各个年龄阶段（儿童、少年、青年、中年、老年）一直到死亡的生命全程中心理的发展变化。4、 社会化：是个体在社会外部环境和自
3、身内部因素的影响下，认识和掌握社会事物、社会经验、社会关系和社会标准的过程。社会化过程包括学习、适应、交流，个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。5、 心理发展的特点：年龄阶段性特征、顺序性特征。6、 心理发展的主要理论：行为主义的心理发展理论华生的观点：强调现实和客观研究，强调环境和教育的决定作用。班杜拉的观点：提出社会学习理论，该理论强调观察学习，及学习者通过对他人观察，发现他人的行为及其强化性结果而进行的学习。精神分析的心理发展理论弗洛伊德的观点：提出人格及其发展理论。这一理论的最大贡献是将意识划分为意识、前意识和无意识。把人格分为：本我（性的冲动和攻击性的冲动）、超我（道
4、德和伦理原则）和自我（现实定向功能）三个基本结构。埃里克森的观点：提出心理社会性理论维果斯基的发展理论：提出“文化-历史发展理论”7、 大学生生理发展的特点：体格发育趋向稳定、性机能日趋成熟、身体机能明显提高。8、 大学生心理发展的一般特点：心理发展的过渡性心理发展的可塑性心理发展的两极性心理发展的阶段性：准备发展阶段稳定发展阶段毕业准备阶段9、 影响大学生心理发展的因素：遗传因素和环境因素。10、 大学生心理发展的研究过程五步：第一步是针对研究内容提出问题和进行假设；第二步是进行研究方案的设计；第三步是依据研究方案实施研究计划，收集所需资料，并对资料进行归纳整理；第四步是对收集的研究资料进行
5、分析和处理；第五步是对处理的结果进行分析讨论并做出结论。11、 研究大学生心理发展的具体方法主要包括：观察法、访谈法、问卷法、测验法和实验法。12、 观察法的含义：是指研究者根据研究目的和研究计划，通过感官或借助科学仪器设备，在一定时间内对研究对象进行直接观察，从而获得研究资料的一种研究方法。13、 观察法的种类：结构是观察与非结构是观察、亲身参与性观察与非参与性观察。14、 观察法的评价：优点：第一，观察法是对自然环境下现场中发生的行为或现象进行的观察、记录。得到的资料真实可靠。第二，观察法不需要交谈。第三，观察法是日常非语言行为研究的理想方法。局限性：第一，在自然条件下进行观察也是观察法的
6、缺点，主要是对影响因素难以控制。尤其在进行析因分析时，不宜使用观察法。第二，观察法只适用于研究外在行为，而不适用于研究态度或信念等。第三，观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响。15、 访谈法的含义：是访谈人员与研究对象以面对面谈话的方式来收集被访者有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。16、 访谈法的种类：结构式访谈和非结构式访谈、个人访谈和集体访谈。17、 访谈法的评价：优点：第一，能够有针对性的对问题进行深入研究。第二，保证收集资料的可靠性。适用范围广泛，回答率高，灵活性强。局限性：第一，访谈法对访谈者自身素质的要求较高。第二，某些问题不宜使用访谈法。费用
7、高，时间长。18、 问卷法的含义：研究者通过书面形式，使用统一、严格设计的一系列问题，向研究对象收集关于某个主题的有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。19、 问卷法的种类：结构式问卷、非结构式问卷。20、 问卷法的评价：优点：第一，问卷内容客观统一，标准化程度高。第二，效率高，费用低。第三，匿名保证较强。局限性：第一，灵活性差。第二，回收率低。第三，随机回答。21、 测验法的含义：是通过标准化测验来研究人的心理发展规律的一种方法。22、 测验法的种类：个别测验和团体测验，文字测验和非文字测验，最高作为测验和典型作为测验，能力测验、人格测验和成就测验。23、 测验法的评价：优点：第一，测验
8、法使用十分严谨的标准化量表，效果准确可靠。第二，测验法结果的量化程度高。第三，利用常模可以进行比较。局限性：第一，测验成绩只表明“结果”，不能反应过程。第二，测验法不能避免经验和文化因素的影响。第三，测验法对研究者有较高要求。24、 实验法的含义：是指在严格控制的条件下，有计划、有组织的对研究中的某些变量进行操纵和控制，根据观察、测定、记录与此相伴随的现象和行为，以探求影响心理发展的原因。25、 实验法的类型：实验室实验和现场试验、因素型实验和函数型实验。26、 实验法的评价：优点是通过控制和操纵变量，能够揭示出变量之间的因果关系。同时也是缺点，由于人为控制的因素使得实验结果的推广受到限制。2
9、7、 实验法与非实验法的区别：实验法要求在实验过程中对变量进行人为操纵和控制，28、 测验法与问卷法的区别：相似都是通过事先设计好的问题来向研究对象收集数据资料的一种方法。但不同的是测验法更加标准化，它是经过编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取得信度与效度资料、建立常模等标准化过程。在实施、计分以及结果解释等方面都有一定的程序和严格要求。同时，测验法还可以使用非文字形式。第二章1、1946年第三届国际心理卫生大会指出，心理健康是指：“身体、智力、情绪十分调和；适应环境，人际关系中能彼此谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。”有两层含义：一是无心理疾病，这是
10、心理健康的最基本条件，心理疾病包括所有各种心理及行为异常的情形；二是积极发展的心态。2、大学生心理健康的标准：第一，能保持对学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。第二，情绪协调，心境良好。第三，意志健全，热爱生活，乐于工作。第四，人格完整，悦纳自我。第五，人际关系和谐，适应力强。第六，心理行为符合大学生的年龄特征。健康的意志品质有如下特点：目的明确合理、自觉性高；善于分析情况、意志果断；意志坚韧、有毅力、心理承受能力强；自制力好，既有实现目标的坚定性，又能克服干扰目标实现的愿望、动机、情绪和行为，不放纵任性。3、大学生人格完整具体表现为：既有积极进取的人生观，又能与社会的步调合拍，也能和集体融合。4
11、、影响大学生心理健康的因素：主要有生理因素、个人因素、家庭因素、学校因素、社会因素等。5、大学生心理健康教育应遵循以下原则：教育性原则主体性原则全体性和整体性原则民主、平等的原则预防、发展重于矫治的原则。心理健康教育有两类功能：初级功能是预防、矫治各种心理行为问题，高级功能则是发展的功能。6、大学生心理健康教育工作的主要任务：根据大学生的心理特点，有针对性的讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。7、大学生心理健康教育工作的主要内容：宣传普及心理健康知识，使大学生认识自身，了解心理健康对成才的重要
12、意义，树立心理健康意识；介绍增进心理健康的途径，使大学生掌握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，自觉的开发智力潜能，培养创新精神和实践能力；传授心理调适的方法，使大学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑，自觉培养坚韧不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承受和应对挫折的能力，以及社会生活的适应能力；解析心理异常现象，使大学生了解常见心理问题产生的原因及主要表现，以科学的态度对待各种问题。8、大学生心理健康教育工作应面对以下问题有针对性的开展：学校生活适应问题学习问题人际关系问题恋爱和性的问题人格与自我意识发展问题挫折与应对问题心理问题与心理障碍职业选择问题。9、大学生时期个体自我意识逐步成
13、熟，主要表现为：第一，独立意识增强；第二，自我认识和评价更加全面和准确；第三，自我体验丰富，自我控制水平提高。10、大学生心理健康教育的途径和方法：以课堂教学、课外教育辅导为主要渠道和基本环节，采用以下形式：在思想道德修养课中，科学安排有关心理健康教育的内容开设大学生心理健康教育的选修课程或专题讲座、报告结合教学工作过程，渗透对学生进行心理健康教育的内容开展大学生心理辅导或咨询工作（要通过个别咨询、团体辅导活动、心理行为训练、书信咨询、热线电话咨询、网络咨询等形式）开展心理测评，建立心理档案加强校园文化建设，通过第二课堂活动，广泛宣传、普及心理健康知识，促进学生全面发展和健康成长。11、高校心
14、理健康教育的主要功能：发展性功能：是指心理健康教育要促进大学生人格健全发展，形成良好的个性心理品质，提高他们的心理成熟度，增强他们全面、主动的适应学习、生活和社会的能力，全面提高心理素质并为可持续发展打下坚实的基础。预防性功能：使他们掌握应付心理危机的方法，帮助他们顺利的解决成长过程中的各种困难。补救性功能：针对已经产生的心理或行为问题，提供具体的个别心理咨询和辅导。12、大学生心理健康的预警使靠完整、严密的机制为保证而得以实现，工作重点是“及时发现”。预警机制保障定期普查班级监控院系参与专业人员介入学校统筹。13、心理危机这一概念是美国心理学家卡普兰首次提出的，可分为发展性和意外性两类。14
15、、大学生心理危机的干预可以从以下几方面着手：关注高危个体在危机干预理论指导下实施针对性干预。西方学者贝尔金把危机干预归纳为三种基本模式：平衡模式、认知模式和心理转变模式。15、如何发现大学生群体中易于发生心理危机的高危个体？在心理健康测评中筛查出来的有较严重心理问题、障碍或有自杀倾向的学生遭遇突然打击和受到意外刺激（如家庭发生重大变故、身体发生严重疾病、遭遇性危机、感情受挫等）并出现心理或行为异常的学生因学习压力、就业压了特别大以及严重环境适应不良而出现心理或行为异常的学生因严重网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生性格内向、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生患有严重心理疾病（如抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、人格障碍、情感性精神病等）的学生对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机干预的重点对象及时进行危机评估玉干预：表露、谈论过自杀念头，讨论过自杀方法的学生；人格特征、行为方式出现明显改变的学生；情绪突然明显异常（如特别烦躁、高度焦虑，恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静）或饮食、睡眠出现严重障碍的学生。16、
