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1、教学心得社戏范文 教学心得在新课程中，由于改变了以往“教师讲，学生听”的传统的教学方法，学生们在课堂上动手、动口、动脑，积极进行思维，他们不再被动地接受知识。 他们敢于提出自己的见解，亮出自己的观点，发现问题后，能大胆地质疑。 所以，在教学过程中，教师要有意识地引导和培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆提出问题，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 我在上苏教版七年级上册社戏这一课时，讲到“偷豆”部分，有一位学生提出了这样一个问题“大文豪鲁迅小时候怎么也会和平桥村的小伙伴一起偷东西？要是我们现在这样做，早就被学校记过处分了。 这位学生的话一停，马上就有几位学生随声附和
2、道“是啊，可能他们小时候的思想品德也不是很好吧？”真是“一石激起千层浪”。 同学们议论纷纷，有的反对，有的赞成，看到这种情景，我知道以现在的道德观来衡量，学生对文中“偷豆”这件事是有看法的。 于是我把他们分成甲、乙两方，让他们讨论。 学生似乎对这个问题很感兴趣，讨论得非常激烈，有的学生已迫不及待地举起手，想尽快发表自己的看法。 我以旁观者的身份，听着学生发言看到学生讨论这么激烈，我由衷地高兴。 因为他们已有正确的道德观，能认真地思考问题。 在肯定他们双方的见解后，我接着说“你们以后在学习文章时，要联系当地的风俗习惯和当时人们的思想观念去阅读。 如乙方刚才也说了在平桥村，一家的客，也是公共的客。
3、 这说明在平桥村，村民们无论大小，都是热情好客的。 说到这里，我看到甲方的同学默默地点了点头，其中有一位学生说道“对，后面写六一公公知道小伙伴们偷豆后，并不骂小伙伴们偷他的豆，只是责怪小伙伴们不好好地摘，踏坏了不少。 我听后，赞许地点点头。 我又问道“刚才乙方同学说偷我家的吧，这个“偷”和别的偷不同。 那么，从“偷豆”这件事可以看出什么？”这时，学生又七嘴八舌地回答听了学生的回答，我高兴地笑了。 接着又有一位学生举手提问“老师，如果我们要款待同学，能不能像他们那样做呢？”我听后，没有马上回答，而是把这个问题抛给学生，学生又议论纷纷。 之后，有好几位学生举手，抢着发表自己的意见。 有的说“不行，
4、现在是法制社会，不能乱摘别人的东西。 有的说“现在也是市场经济社会，我们要摘自家的东西，最好要征求父母的同意。 还有的说“乱摘别人的东西是犯法的，如果自家没有，别人有的话，我们就应该向别人买。 这个教学片断，给了我很多启示。 我从中发现了学生的闪光点，他们思维敏捷，敢于创新，能大胆质疑。 作为教师，我们要鼓励他们大胆质疑，不要人云亦云。 我们还要尊重学生的个性思考，尽量以帮助的行式引导学生得出比较正确的结论。 这堂课的教学反思社戏是一篇传统篇目，以前从来没有学生质疑过“偷豆”这一情节。 或许，曾经有学生对“偷豆”这一情节有自己的想法，只不过作为老师的我，从来没有给他们发言的机会，只是自己霸占课
5、堂的四十分钟。 新课改后，我在教学时开始关注学生，关注学生的问题，关注学生的感受，引导学生提出问题，大胆质疑，发表自己的见解。 作为一名教师，我十分欣赏学生大胆质疑的精神；同时，我也努力为他们营造宽松、和谐、民主的学习氛围。 “大文豪鲁迅小时候怎么也会和平桥村的小伙伴一起偷东西？”这个问题是学生突然提出来的，传统教学中可以不加理睬，或认为是学生故意捣蛋而加以斥责，在传统教学中认为学生在课堂上没有问题，安安静静地听课才是好的课堂教学，但是现在在新课改的前提下，上语文课应该是培养学生提出问题的过程，是让他们积极投入讨论交流的过程。 因此，必须重视培养学生的问题意识和大胆创新的意识。 学生思维活跃，
6、敢于大胆质疑，我们教师应该有意识地给学生搭建激发这些潜力的平台，让他们大胆去质疑。 课程改革的关键是教师理念的转变。 理念与实践是有一定距离的，但必须通过实践去验证和发展我们的理念。 课程改革的载体是教材改革，实质是教师在改造自我。 因此，需要每一个教师都积极地思考新课程对自己的重要意义，让新课程成为促进自身专业成长的重要途径之一。 这篇课文在内容上我是从“对话生成”和“文本解读”两个维度进行解读。 前者的涵义包括“有方向但不预设?目的地?的对话”，“理解对方、理解人性”等方面，尤其是从人性方面进行了探索。 比如在课堂上，我设定“利用平桥村淳朴、好客、善良的民风”来探索现实人性的多面性。 在教
7、学中我有明确的价值引导，但在大多数具体问题上我没有给出答案，而是引导学生分析各种不同人性背后的生成原因，并且尊重学生现实中的个性化的回答。 而作为课堂对话的意义，正是通过一定的价值引导来帮助学生生成、建构个人的阅读意义。 在教学方法上，我采用了“合作探究”和“平等对话”的模式，力图培养学生合作探究的精神，营造平等民主的学风。 确定问题良好地学习情境，对学生进入学习的角色进行了很好的热身，下一步就是选择带有纲举目张作用的关键性问题，对学习的知识的重点和难点进行定点爆破。 例如在观看了社戏片段后，再来读鲁迅的小说社戏，我要求学生要掌握下面几个问题我为什么盼看社戏？围绕看社戏遇到了哪些波折？看社戏时遇到了哪些终身难忘的事情？因为教者选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件和学习的中心内容，即所谓靠船下篙。 教者选准了事件或问题“锚”，就等于完成了一个漂亮的“抛锚”动作，为下一轮的学习进行了成功的铺垫。 语文教学心得大庆市第四十四中学冯晓丹。 内容仅供参考
