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1、双轨教学法在医药市场营销课程中的应用 作者： 日期：双轨教学法在医药市场营销课程中的应用摘 要：为了提高医药市场营销课程的教学效果，我们将lbl教学与pbl教学相结合的双轨教学法应用于市场营销专业的医药市场营销学课程教学中。通过应用发现，该教学模式可以启发学生积极思维，激发学生主动学习的热情。因此，对于医药市场营销课程的教学，双轨教学法能够达到lbl和pbl两种模式的优势互补，提高教学质量。关键词：双轨教学法；市场营销；医药市场营销学医药市场营销学是建立在经济科学、管理科学、行为科学和医药专业知识基础之上的应用学科，也是医药经济和管理类专业学生的一门核心课程。作为一门综合性、边缘性、应用型学科
2、，医药市场营销学涵盖的内容非常丰富，要求学生具备较为扎实而广泛的知识体系。而传统的lbl（lecture-based learning，基于授课的学习）教学模式以教师讲授为主，内容和形式都偏于枯燥，学生只能被动学习，无法激发学生的学习兴趣。而pbl（problem-based learning，基于问题的学习）是通过“提出问题”鼓励学生参与讨论的一种授课方式。它改变了传统教学中以教师讲授为主的被动学习方式，因此是一种培养学生自主学习知识和提高逻辑思维能力的行之有效的方法。一、双轨教学法的运用模式1.双轨教学法应用对象选择选择江西中医学院科技学院2009年入学的医药市场营销专业本科生，班级人数6
3、4人。2.双轨教学法应用内容选择我们将双轨教学法应用于医药市场营销学这门课程的教学中，该课程是此专业学生的一门核心课程。任课教师首先以传统的lbl授课方式讲授导论、医药市场营销环境分析、医药市场调研与预测、消费者购买行为分析、医药市场细分与市场定位以及医药企业市场营销战略等内容。在此基础上，将pbl授课方式应用于4p（product price place promotion）理论的教学中。3.双轨教学法应用实践（1）建立学习小组。2009级医药市场营销班共有学生64人，鉴于课程学时限制，将该班学生分为4组，由16名学生组成一个营销学习小组，小组名称由学生自拟。（2）设计基于pbl模式的“问题
4、”。在应用pbl教学模式之前，任课教师已采用lbl教学模式向学生讲述了医药市场营销环境分析、医药市场调研与预测、消费者购买行为分析、医药市场细分与市场定位以及医药企业市场营销战略等内容，学生对4p理论的引入具备了一定的基础知识。因此在4p理论的基本原理课程中，我们采用了pbl教学模式，提出了“经历4p到4c到4r到4v的营销思想变革，4p理论是否过时”作为pbl教学模式研讨的主要内容。（3）“问题”的分析。学习小组以团队协作的模式，通过查阅文献，对问题进行分析后，最后给出小组对于该问题的最终结论。具体实施步骤如下：小组讨论。小组每一位成员在查阅相关文献后，经过汇总，然后在一起进行讨论和交流，形
5、成对于问题的最终结论。课堂交流。每个小组都要制作讲稿和演示ppt，然后自选24名同学，模拟教师的身份，将该小组对于问题的见解在全班进行讲述。由于课时限制，我们规定讲述时间在2530分钟。讲解结束后，任课教师和其他组同学对其讲述内容进行提问和质疑，由该组任意同学进行回答。总结归纳。4个小组都完成讲述后，为巩固学生通过讨论后所获得的知识，任课教师将对讨论中出现的闪光点和共性问题进行归纳总结。（4）考核方法。为保证学生能积极参与到pbl教学模式中去，我们将此次问题讨论课成绩以20%的比例计入期末成绩。在评分过程中，打破原来只由教师评定的“一言堂”，由每组同学各自推选一名学生作为评委，每组的最终得分取
6、任课教师和4名学生评委的评分均值。为确保评分的公正性，我们制定了具体的评分标准，包括讲解人表现、讲解时间、ppt制作、阐述是否清晰、问题回答情况等。二、双轨教学法的运用效果1.激发学生主动思考在传统教学模式下，教师还局限于“填鸭式”教学，学生缺乏参与感和学习主动性。而双轨教学法将学生和教师角色互换，学生以教师的身份在课堂上和大家分享知识，让学生有较高的参与感，对未知求解的驱动力促使学生主动思考。我们要求教学过程中任课教师应给予学生适当的启发和帮助，指导学生使用网络及数据库等工具搜索相关文献资料。并参与到小组讨论中去，指导学生把握问题的关键。2.加强学生团队精神该班大部分学生是独生子女，个性独立
7、，协作精神较差。在小组讨论过程中，学生需和小组成员分享自己的观点，共同讨论交流，并协作完成讲稿和ppt。因此，pbl教学法的运用，将有助于培养学生的团队合作精神。3.促进任课教师提高自身业务及教学水平pbl教学模式是一种互动式的教学方式，对任课教师提出了更高的要求。教师要从传统教学模式中的主导者转变为学生学习的引导者，由知识的传授者转变为知识平台的设计者，由学习的监督者转变为学习的引路者。要高质量完成基于双轨法的教学，任课教师除了需具备lbl教学模式所需渊博的知识和良好的语言表达能力之外，还需具备pbl教学模式所需严密的逻辑思维和批判性思维能力，能设计高质量的“问题”情境，激发学生参与讨论的热
8、情。所以，为满足双轨教学法的需要，任课教师必须提高自身的综合教学能力。三、双轨教学法的应用过程中出现的问题虽然双轨教学法的应用能较好地提高学生的学习积极性，培养学生主动学习能力，但是我们在双轨教学法应用过程中也发现了一些问题，主要体现在以下几个方面。1.团队管理经验有限小组活动是双轨教学法所必需的，有效的小组活动包含懂得组织活动、分配职责、分解复杂任务，以及提供有用的活动反馈。但是，学生在小组活动中如何最佳地利用时间和资源，教师又如何帮助学生更好理解小组活动的价值，目前还缺乏经验。2.双轨教学法需要的教学条件受到限制pbl教学法以小组为单位展开讨论式学习，合理的分组人数对学习效果影响较大。目前
9、我校的市场营销专业人数多是60多人的大班，加之课时的限制，每个学习小组的人数都较多，致使教师无法检验每一位同学的学习效果。3.双轨教学法对学生的要求较高由于pbl教学模式打破了知识的系统性，双轨教学法的适用对象应选取较高年级的学生，同时它还要求学生有较高的学习积极性与主动性，否则收效甚微。在应用中我们发现，具有主动学习精神的学生对双轨教学模式表现出较高的积极性，效果也好；而对于长期以来习惯被动接受知识的同学而言，在双轨教学法的应用过程中，常感觉不知所措，无所适从。4.学生对pbl教学法仍需要适应过程长期以来，学生接受的都是传统的教学模式，学生只需要被动的接受，缺乏主动学习思考的时间和机会。而p
10、bl教学主要是培养学生发现问题、解决问题的能力。因此在实施pbl过程中，一旦遇到问题，他们常常发现很难识别问题的关键和形成连贯的思路，也常常不清楚怎样把现在的问题和已经知道的东西联系起来，导致效果不很理想。四、结语lbl作为一种传统的教学模式，是以授课为基础的学习，可系统地讲解基本理论知识，具有传授信息量大，进展速度易于掌握，系统性强等特点。通过教师的讲授，学生大都能较好地掌握医药市场营销学课程的基础知识内容，这对尚未建立营销基础知识系统的低年级学生尤为重要。但使用该方式教学时，学生始终处于被动地位，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。而pbl教学法中，学生必须主动思考寻找知识点，思维更为
11、开阔、活跃，还能锻炼表达能力和交流能力，对深刻记忆及理论联系实际有很大的提高。这种教学模式可以弥补传统的lbl教学模式的不足之处。因此对于医药市场营销学课程采用双轨教学模式，一方面可以通过lbl教学模式保证学生掌握基础营销理论知识；另一方面，可以通过pbl教学模式提高学生学习效率，培养学生团队精神以及思考问题、解决问题的能力。参考文献：1谢彩侠等.lbl和pbl相结合的教学模式在教学中应用j.实验室研究与探索，2012，（07）.2张毅强，师帅帅，苏娇.pbl与lbl教学模式在药学分子生物学教学中的比较研究j.中国医药指南，2011，（09）.3王燕，谢婷玉，张萃丽等.pbl与lbl在眼科教学中的对比应用j.中国高等医学教育，2011，（03）.4闫冬良，马纪伟.分析化学的pbl教学方法及效果评价j.医学研究与教育，2011，28（05）.
