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1、,澳大利亚职业技术教育,张盼,一、职业教育的历史发展脉络,二、职业教育与培训的主体TAFE学院,三、职业教育的特色和发展趋势,学制图,TAFE学院（Technical and Further Education)，即技术与继续教育学院，它一般属政府所有、管理并由政府资助，是澳大利亚职业教育与培训体系（VET）的教育实施系统。,（一）TAFE模式的主要框架,（三）TAFE模式的进一步完善新学徒制的引入,（四）TAFE模式面临的挑战,TAFE模式,（二）TAFE课程,国家资格框架,培训包,（1）澳大利亚国家资格框架图,RPL：对先前学习的认可 RPL机制指的是学生先前所学的知识和技能，不论是通过何
2、种方式、在任何时候、在任何地点学到的，均可以在入学时就通过相关的考核得到认定并折算成学分，以免修相应的模块课程。 RPL是实现终身教育的一个重要途径.,（2）国家资格框架的特点,各层级资格框架相互衔接 AQF这种相互衔接的层级设计，允许人们在获得一种证书会文凭后，逐步可以继续另一种层级更高的文凭或证书的学习，有助于职业生涯的发展。 AQF有利于教育总体效果的提高 AQF既包含了普通学校教育，也包括了职业教育与培训，还包括了高等教育。这种将普通教育、职业教育与高等教育证书纳入同一体系，有助于职教内容与学术性内容的整合，从而有利于职教高效的开展。 AQF建立在行业的需求基础之上，是以行业的需求为导
3、向 AQF整合了每一行业所需的能力单元，行业不同层级的证书内容与不同层级的职业岗位要求相对应。 AQF具有很大的灵活性 人们可以依据自己的实际情况，选择获得AQF证书的层级起点，可以依据自己的时间安排模块的学习时间。,（1）培训包构成,（2）培训包的开发,行业的参与是培训包开发的最大特色也是其得以成功的保证。 动态发展态势是澳大利亚职业教育可持续发展的不懈动力.,1.TAFE课程开发的依据、过程及条件,（1）课程开发的依据：由行业培训咨询组织确定的，经澳大利亚国家培训局批准后颁布的培训包，对没有颁布培训包的课程开发，要依据行业标准进行。 （2）TAFE课程开发的过程,（二）TAFE课程,（3）
4、TAFE课程设置的基木条件 以市场为导向，满足社会需求，完全根据市场变化需求不断调整和修订，是澳大利亚职业教育的课程设置的指导思想。 TAFE开设课程必须满足以下条件: 行业、企业需要的(专业)岗位; 学生愿意学习的专业; 学校有办这个专业的条件，如:师资、场所、设备等; 政府与行业机构从宏观布局等方面进行论证合格。,2.TAFE课程设置的特点,（1）课程种类繁多、覆盖面广 （2）注重实用及专业职业训练 （3）学术资格获普遍承认 （4）设有不同入学程度，让学生有机会进入高级文凭程度的课程 （5）课程设计前先咨询有关行业人士，确保教学真正符合行业需要,（三）新学徒制,1.新型的现代学徒制度的内涵
5、 “新学徒制” 指的是一种企业与个人签订了为期 4 年的雇用合同之后, 学徒除了在企业里工作以外, 雇主还要在这 4年期间将学徒送到技术与继续教育机构里学习 3 年的制度。 它主要是以技术与继续教育学院(TAFE)为基础, 联合社会各类主体共同参与，是实施职业教育的一种重要形式。,2.“新学徒制”的特点,（1）有确定的培训项目和依据标准 新学徒制的培训项目和依据标准是澳大利亚全国统一的资格框架和培训包。 （2）培训方式的灵活性 采用“灵活教学”和“用户选择”的方式是新学徒制培训的主要特点 （3）培训对象的广泛性和培训证书的通用性 对象：完成义务教育的任何人 培训证书：全国认可的资格认定 （4）
6、社会各界参与的积极性 政府鼓励竞争，只要经过国家培训局认可，任何机构、企业和个人都可以承担学徒培训任务，政府一视同仁的给与经费。,3.“新学徒制”的创新,“组合学徒培训公司”(Group Training Companies)的学徒培训形式的出现。 这类机构根据市场需要培训一定数量的学徒,再以租赁的方式给企业“使用”。对于许多小型企业或者需求不稳定的行业来说, 这种方式比较灵活,具有可操作性。,（四）挑战,1.TAFE 的教育经费投入相对减少 2.TAFE 教师队伍建设有待加强 TAFE 的师资队伍主要由专职教师和兼职教师组成，兼职教师所占比重很大，二者在某些学院几乎达到1 1的比例，兼职与合
7、同制教师的专业化和规范化越来越多地受到怀疑。 3.TAFE 的学生完成学业率低 4.全球化竞争的挑战 5.社会老龄化与终生学习,（一）职业教育的特色,1.以能力培养为核心 澳大利亚职业技术教育重视学习的结果, 不论学习的过程。无论是培训还是考试, 均以能力为基础。 2.政府大力支持 各州政府根据当地人口及经济发展状况做出布局规划，出资配套设置各类职业院校，对私立学校也给与经费资助。澳大利亚政府还通过制定和实施质量培训框架(AQTF) 来保障全国职业技术教育的质量。 3.行业主导 在澳大利亚，所有国家和地方政府职业教育管理机构的组成人员均由代表行业意志的行业人员参加，他们在制定全国培训政策、培训
8、重点和职业技术资格过程中扮演关键的、核心的角色, 以确保所培养的人才能真正满足行业发展的需要。,4.全国统一的资格标准体系及其构建的“立交桥” 国家资格框架构筑了中等教育、职业技术教育和高等教育的“立交桥”，真正体现了教育的连贯性和平等性 5.经费投入、办学主体、办学形式多样化 20世纪90年代以来，澳大利亚政府建立了多元化投资体制，政府是投资的主体。 澳大利亚还有多种多样、相互补充且实用性、针对性较强的职业教育机构，办学主体呈现多元化特点。 灵活多样的办学模式：“一校多制”的办学特色,（二）职业教育的发展趋势：,1、大力发展“现代学徒制”，扩大培训机会。 2、强化以“客户为中心”、“就业导向
9、”的职业教育与培训 3、在教育国际化进程中打“高职”牌，积极向外开拓 TAFE课程的“远程校园”，在内建设“国际化校园”。 4、开展针对关键领域的技能短缺培训,思考,1、通过以上的介绍，请大家总结一下澳大利亚TAFE的主要特色 2、澳大利亚职业教育的成功对我国职业教育的发展有哪些借鉴意义？,一、市场化的TAFE管理机制 府TAFE学院保持一种服务提供者和客户之间的关系，也就是说政府进行的是一种商业式拨款。政府向TAFE学院购买某一项目的培训，如果这一课程共30个学时，每个学时每个学生的费用是20澳元，共有25个学生，那么政府就要向学院提供30X2Ox25=15000澳元的经费，但是如果在评估时
10、学院没有完成预先要求的内容和达到要求的质量，那么政府就要收回这一部分的费用。培训机构之间的激烈竞争给了学生和政府以更多的选择机会，也确保了培训的质量。 二、与行业紧密联系 这是TAFE的一大特色，从上面的介绍中我们就可以看出。 三、全国统一的资格标准体系 澳大利亚的证书、学位、学历和职业要求是相对应的，采取全国统一的形式，教育界与产业界采用统一的能力标准和证书体制，不同的州各TAFE学院以及企业间相互承认，这对于TAFE的进一步发展是极为有利的。 四、TAFE灵活的办学机制 TAFE的专业、课程设置都非常的灵活，学制也是有长有短， 视与政府及企业所签订的培训协议需求而定。TAFE的课程设置采用
11、能力本位的思想，课程以模块化设置为主，学生可以先通过短期的学习获得证书I，再在下一阶段通过其他课程模块的学习获得证书II，依此类推。 五、TAFE“双师型”的高素质教师队伍 TAFE学院对教师的要求非常严格，一般都有三年的实践工作经验，具有行业的相关资格证书，有些专业性强的行业还要求教师有5一10年的工作经验，TAFE学院不会直接招聘应届大学毕业生。受聘的老师要到教育学院接受1一2年的学习，获得教师资格证书。教师一般采用合同制的形式而非终身制，定期要进行考核。学院会到各行业的岗位上聘请一些兼职教师，到学校来教授一些专业性和技能性较强的学科，以确保学校所授课程能与技术的发展相吻合，全职教师和兼职
12、教师的比率一般在1:1。,1.政府要继续加大投入力度 政府应进一步加大对职业教育的支持与投入，改善办学条件、教学设施和信息环境。加大实习、实训基地设备的投入，建立一批具有特色的实训中心和基地，为实践教学创造出一个仿真环境，从而缩短教学与实际工作的距离，提高学生适应实际工作的速度和能力，提高人才培养质量。 2.完善职业资格证书体系 由于我国于现行职业标准并不完善，部分职业资格认证的管理仍然是证出多门，尚未实现统筹和统一。所以，我国未来职业教育体系的发展，应借鉴澳大利亚的经验，大大扩大劳动部门的作用，促进各类培训的大量发展，将教育与培训整合起来，采用证书体系，促进学历教育与职业证书教育的整合，技能
13、证书与专业证书的整合，完善职业资格证书体系 3.要推行多元化办学体制 鼓励国有和民办院校联合办学，鼓励社会力量创办职业教育，不断改善职业学校的办学条件。要在 职业教育管理中大胆引入竞争一机制，鼓励职业学校内部、职业学校之间，正规职业学校与社会培训机构之间的竞争，提高职业学校学生的职业竞争能力和就业率。政策上建立激励机制，让企业有积极性深度参与学校职业教育过程，形成互动、双赢的校企合作体制，使“学校学习”与“职场学习”真正紧密结合起来。 4.加快“双师”型教师队伍建设 教育行政部门和学校应尽快制定“双师”型标准和政策，鼓励和支持教师尽快取得“双师素质”，加快“双师”型师资队伍建设，保证职业教育培
14、养目标的实现。同时职业院校还要加大兼职教师的比例，聘请社会上有实践经验又有较高文化水平的兼职教师，并建立一支相对稳定的兼职教师队伍。这不仅可以使教学更加贴近实际，而且还可以使专业易于调整，降低培养成本，密切学校和行业企业的联系。 5.构建国家资格框架体系，建构完整的、贯通的职业技术教育体系 教育要改变单一的学历教育模式，普职之间实现顺利沟通和学分互认，努力构建“中高职衔接”、“专升本贯通”、“本硕相连”的课成体系与相关学制，建立完善的职业教育体系。 6.建立终身教育理念, 提高职业教育的服务功能 我国的职业教育也应当突破时空限制, 把职业教育与职业培训结合起来, 淡化学历教育与岗位培训之间、普通教育与成人教育之间、全日制与非全日制之间的界限, 树立终身教育思想,使学习者能够不受年龄、时间、地点的限制进行学习并使学习者能够不断跟上新技术的发展, 得到更多的工作岗位和就业机会，合理利用教育资源、提高高职教育社会服务功能。,谢谢,
