阅读理解策略的教学课件

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1、閱讀理解策略的教學,陳海泓 國立臺南大學教育系教授,內容綱要,壹、前言 貳、閱讀的意義與重要性 參、閱讀理解的模式與歷程 肆、閱讀理解策略的教學 伍、不同文體的閱讀理解教學 陸、結語,壹、前言,從國際及國內研究報告結果省思 促進國際閱讀素養研究 (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)-2007年11月 學生基礎素養國際研究計畫（The Programme for International Student Assessment, PISA)-2007年12月 台北小六學生國語文及數學基測研究報告-2008年5月,促進國

2、際閱讀素養研究(Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS),國際教育成就調查協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA)策劃的大型閱讀素養研究。 每五年一次，針對國小四年級學童進行施測 教育評鑑需考慮教育的挹注和培育方式，也要考量學生的學習成效，如知識的獲取、學習的態度和參與的程度。,2006年PIRLS的結果,台灣學生在全球40個參與國家/45個地區中，排名22(535分)，其中直接歷程排行16(541分)，

3、在解釋歷程排行25(530分)，兩者有顯著差異 台灣落後國際閱讀策略教學，如找大意、分辨基本文體、使用視覺表徵等 台灣學生因為興趣每天閱讀課外讀物比例全球倒數第一(24%) ，遠低於國際平均值(40%),學生基礎素養國際研究計畫（The Programme for International Student Assessment, PISA),經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, 簡稱 OECD）所委託的計畫 1990年末開始對15歲學生的科學、數學和閱讀進行持續性、定期性的國際比較研究 http:/

4、pisa.nutn.edu.tw/pisa01.html http:/www.pisa.oecd.org/document/2/0,3343,en_32252351_32236191_39718850_1_1_1_1,00.html,PISA評量的閱讀能力,擷取資訊：能否從所閱讀的文字資料中找到所需資訊。 解讀資料：閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。 思考和判斷力：能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合判斷後，提出自己的觀點。,2007年PISA的結果,台灣在參與評量的57個國家中，排名第16，表現不如韓、日 最好的一群只有4.7，相對於韓國的21.7差很多 台灣近四成學生的閱讀

5、素養被歸為較低的一群,台北小六學生國語文及數學基測報告,國語文有84%達精熟級，2.8%的小六學生未達基礎級，作文能力有三成待補救 國語文，以識字及寫字能力最差，還不會查字典等 數學科目則是71%達精熟級，3.79%未達基礎級 發現有學生連題目都看不懂，應該加強指導學生讀題的能力,台北小六學生國語文及數學基測報告,閱讀多成績好 多做參考書未必有用 2008/05/08 閱讀時間越長的學生，國語文及數學通過檢測比率越高 做作業時間不到一個小時的學生，通過基測比例，反而比做作業超過三個小時的高 參考書一週讀一到兩次，學習成果比每天讀要來得好 家長的教育程度越高，學生在家裡看電視、玩電玩的時間就越短

6、，閱讀時間越長。,貳、前言,閱讀的意義 閱讀的重要性,閱讀的意義,閱覽誦讀 國語辭典 閱讀是一種涉及思考認知的過程，因此只會發音而無法瞭解文字所代表的意義者，不能稱作閱讀。祇有閱讀能力，卻沒有實際閱讀行為的人，也不能算是讀者。 New Encyclopaedia Britannica 閱讀是複雜、動態的過程，讀者將自身的經驗與知識帶進讀物裡，同時也從讀物中獲取意義，最後統整為閱讀理解的內容。 Rubin,閱讀的意義,Downing和Leong（1982）將閱讀定義為： 強調解碼的過程 著重意義的獲得讀者建構意義。 柯華葳認為閱讀包含兩部份(民80)： 認字是指閱讀時將印刷字轉換為口語字的能力

7、理解思考文字符號的歷程，並整合整篇文章的意義。,閱讀的意義,Lerner（1988）歸納閱讀的性質，如下： 閱讀是建構的過程：讀者需運用先前的知識與經驗，建構文章的意義。 閱讀是有策略的：熟練而有技巧的讀者，能在不同的閱讀情境，適當而有彈性的使用不同的策略。 閱讀需要動機：學習閱讀需要維持長時間的注意力。 閱讀需達自動化：具備自動化的認字過程後，才能流暢的閱讀。 閱讀是終生的追求：閱讀是一種持續性發展的技能，透過不斷的改進與練習能提昇表現。,閱讀的重要性,閱讀是教育的核心(Reading is the heart of education)，學校中幾乎每一科的知識都是由閱讀學習而來。 一下學期

8、末，閱讀差的學生有90的機會在四下期末時也是不好的閱讀者(Juel, 1988)。 大多數的閱讀問題能在學前和低年級階段予以預防(NRC, 1998)。 四年級學童能獨立閱讀對於日後學習的成功是絕對重要的，是孩子教育成功的轉捩點(劉慶仁，民89)。,閱讀的重要性,兒童的閱讀習慣，到國小六年級即已定型，且影響其一生(Bloom,1964)。 民眾的閱讀能力是展現國家競爭力的重要指標，國家最大的投資，首推強化民眾的閱讀能力（OECD, 2000）。,參、閱讀理解的模式與歷程,閱讀理解的模式 閱讀理解的歷程,閱讀理解的歷程,閱讀是一項非常複雜的心智運作歷程，從人類視覺感官接觸到文字，一直到理解全文的

9、全部經過。 Gagn(1985)的四階段閱讀歷程 閱讀歷程的理論(Bachers, 1998） 閱讀歷程的特徵(Hyde & Bizar,1989),Gagn(1985) 將閱讀歷程區分四階段,解碼 比對(matching)：見字而直接知意的比對 轉錄(recording)：見字後，需以字音為中介，間接獲取字義的轉錄 文義理解（literal comprehension） 字義觸接(lexical access)：選擇字詞的正確解釋，是解碼的最終結果 文法剖析(parsing)：指能依字序、文法、語意等關係組成一命題,Gagn(1985) 將閱讀歷程區分四階段,推論理解(inferential

10、 comprehension) 統整(integration)：指語句整合，將不同字彙加以整合成為和諧且有意義的句子結構，使文章中概念的心理表徵更為一致而連貫。 摘要(summarization)：是指閱讀者讀完一段文字後，能整理出該段文章的重點，而此重點的歸納往往是推論而來的。 精緻化(elaboration)：能運用先備知識，賦予文字或段落更豐富的意義，含舉例、繼續下文、描述細節和類推等四種類型。,Gagn(1985) 將閱讀歷程區分四階段,理解監控(comprehension monitoring) 指一個人對自己是否瞭解自己正在閱讀什麼的覺察 設定目標(goal setting) 選擇

11、策略(strategy selection) 檢核目標(goal checking) 補救(remediation),閱讀歷程的理論(Bachers, 1998),由下而上閱讀即由認字逐次到全文理解。 由上而下閱讀從讀者的先備知識去對全文進行整體的瞭解開始，閱讀從讀者出發，以讀物為終點。 雙向互動閱讀認為有效的閱讀既需對讀物所用字辭語句瞭解，又需具備讀物所述內容的背景知識和經驗。 全環互動閱讀即進行雙向互動閱讀時，加入社會環境與讀者個人心境的因素，強調讀者與讀物互動的過程中，受到許多外在、內在因素影響。,閱讀歷程的特徵 (Hyde & Bizar,1989),閱讀是一項複雜的認知活動，也是一個

12、問題解決的策略性歷程，並提出四種閱讀歷程的特徵： 閱讀是整體的歷程(holistic process) 閱讀是互動的歷程(interaction process) 閱讀是建構的歷程(constructive process) 閱讀是策略的歷程(strategic process,肆、閱讀理解策略的教學,教師若能在教學前擬定適當的教學策略，應該能對教學活動的流暢進行有所助益，並且能有效的達成教學目標，提高學生的閱讀理解以及思考能力。 選擇優良的文本 認識孩子的發展 閱讀各類的讀物 教導閱讀的策略 引發閱讀的動機 熱衷閱讀的教師 分享閱讀的心得 養成閱讀的興趣,選擇優良的文本,外在條件,內在條件,

13、字體大小 紙張顏色 印刷排版 裝訂牢固 封面特色 價錢合理,真實內容 文字通順 高尚情趣 文學價值 生動活潑 題材新穎,年齡,查檢好書指南,好書指南：少年讀物 兒童讀物/于玟等編。台北市：北市圖，民93。 兒童好書書目附索引/台北市立圖書館編。台北市：編者，民82。 兒童課外讀物展覽及評鑑實錄/國立教育資料館編。台北市：編者，民79。 行政院新聞局第30次推介中小學優良課外讀物/行政院新聞局編。台北市：編者，民97。 好書大家讀手冊/中華民國兒童文學學會編。台北市：編者，1991-2002。 臺灣（19451998）兒童文學100 /林文寶編。台北市：行政院文建會，民89。,利用選書工具,書評

14、/書摘 開卷周報（中國時報）、讀書人（聯合報） 出版情報（金石堂） 全國新書資訊網(http:/lib.ncl.edu.tw/isbn/index.htm) 得獎作品 金鼎獎、小太陽獎、中小學生優良課外讀物推介、好書大家讀、中國時報開卷、聯合報讀書人、國語日報兒童文學牧笛獎、信誼幼兒文學獎、臺灣出版TOP1 圖書目錄 台北市立圖書館兒童圖書目錄 出版社目錄 國語日報網路書局,認識孩子的發展,年齡與讀物偏好 性別與讀物偏好 社經地位與兒童閱讀 成就動機與讀物偏好,年齡與讀物偏好,Terman Lima (1935） 五歲以前 神話、童話 六、七歲 動物故事、簡短的神話故事、 簡短有趣的詩歌 八、

15、九歲 神話故事、真實生活故事 十歲 冒險、世界各地故事、旅行的書 十一歲 冒險、神秘故事 十二歲 傳記、家庭和學校生活故事,年齡與讀物偏好,邱阿塗（民70）國小各年級學童喜好 一年級 圖畫書 二年級 童話、神話、圖畫故事 三年級 神話、動物故事、傳奇性故事、寓言 四年級 實際生活故事、冒險故事 五年級 名人故事、冒險故事、遊記、 歷史故事、偵探故事 六年級 偵探小說、推理小說、冒險故事、 科學故事、偉人傳記,年齡與讀物偏好,陳海泓（民77）兒童身心發展與讀物關係 學童前期 動物、神仙故事為主， 日常生活故事也會喜歡 學童中期 仍愛神話、日常生活故事， 但漸趨愛冒險英雄故事 學童後期 冒險故事仍

16、存，而滑稽幽默 及正義感故事，日漸重視 青春初期 科學發明、言情小說逐漸明朗,性別與讀物偏好,性別與讀物偏好,蔡玲等（民83） 內湖地區學童 男生 自然科學、中國史地、世界史地 女生 語文類、美術類、自然科學類,動物、太空天文、地球科學,動物、植物、健康醫學,民間故事、偵探故事、童話,民間故事、童話、神仙小說,男孩,男孩,女孩,女孩,性別與讀物偏好關係,陳海泓（民77）性別與兒童讀物偏好關係 性別影響讀物的偏好，但與年齡有關 男童專注於男性化的故事， 女童側重於女性化的體裁 男童喜歡通俗科學讀物， 女童愛讀浪漫文藝小說 女生閱讀的傾向較廣泛，且內容較積極正向,社經地位與兒童閱讀,愈貧窮的家庭，家中讀物的數量愈少；家中讀物數量和兒童閱讀量成正相關。同樣地，貧窮地區學校圖書館館藏量較少，而富裕地區館藏量較多。 文化背景、父母對孩子的期望、以及家中備有優良的閱讀資料，都是影響孩子閱讀興趣的重要因素(Whitehead,1984)。 Adams(1990)研究指出在高文學素養家庭長大的孩子可能在其入學之前，即經驗一千小時