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1、加强课内外阅读训练 帮助学生提高阅读技能 作者： 日期：加强课内外阅读训练 帮助学生提高阅读技能-一培养英语阅读能力的重要性基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语阅读是语言输入的主要环节也是语言技能的重要组成部分，是培养学生语言综合运用能力的一个重要环节。在英语教学中占有重要地位。阅读理解能力的考察在历年的中考中都占有很大比重，所以，如何提高学生的阅读技
2、巧，培养学生的阅读技能显得尤为重要。二英语课程标准规定的阅读技能目标全日制义务教育英语课程标准规定:三级阅读技能目标为：能读懂简单故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书； 除教材外，课外阅读量达到4万词以上。四级阅读技能目标为：能读懂说明文等应用文体的材料；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 能根据上下文猜测生词的意思； 能理解并解释图表提供的信息；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 能读懂简单的个人信件； 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。五级阅读技能目标为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻
3、辑关系； 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上三进行有效地课内外阅读训练，提高学生阅读技巧.进行有效地阅读课教学，培养学生的阅读策略阅读课的教学是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。但在日常常规教学中，总是有一些教师走入阅读课教学的一些误区。日常阅读课误区一：把阅读当精读。许多老师在阅读教学中，过分担心学生学习效果，把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。这样往往
4、过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。误区二：把阅读当作课外阅读。有的教师相反，上阅读课，把阅读当作课外阅读，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节就了事。由于以上阅读课的教学方法单调、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。那怎样才是有效地阅读课教学呢？1阅读前（Pre-reading）合理导入新课。成功的课前导入可唤起学生的阅读兴趣，使学生产生读的需要，带着目的去读。教师可根据不同的阅读材料采用不同的导入方式：可介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。如九年级unit14中阅读文章Hes alr
5、eady visited the place where his ancestors lived.一文中，教师可在导入部分介绍华人旅居海外的历史原因及在世界的大致分布情况和生存现状。让学生更能深刻体会文中海外华人的后代回国寻根的重大意义设置情境，提出问题，可谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等。如：八年级上册第三单元Section A中 Ben Lamberts Vacation Plans!一文,教师可先提出问题：What are your plans for your vacation? Where are you going? What will you do during your
6、 vacation? 用学生熟悉的话题导入新课，激发学生阅读的兴趣。要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。如九年级unit2 He used to cause a lot of trouble .一文，学生可根据文章标题中的used to 来猜测文章中小男孩发展的前景，对结局进行预测。可适当帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。九年级每单元的阅读材料中的生词量相对3a来说要大很多，教师可根据自己学生的实际情况适当讲解生词，提高学生阅读的速度。避免学生因生词量太大而失去阅读的兴趣。2.阅读过程中（Wh
7、ile-reading）阅读过程是教师培养学生形成良好阅读策略的最好时机。教师可采用多种阅读方法和多样化的题型对学生进行阅读策略指导与训练。大意理解阅读略读（skimming）略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此学生不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。通常采取三个步骤：1）通读文章的起始段和结尾段，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。；2）细读其他段落的主题句，找出段落主题句和信息词。主题句能概括段落大意，通常位于句首，偶尔也出现在段中或段尾；这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。
8、3）浏览一些与主题句相关的信息词。正误判断、Yes/No，配对练习 寻读或找读（scanning）寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1）主题词。2）标题或图表。版式及印刷特点。当我们查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单或列车时刻表时，或在某篇文章里搜寻年代、人名、地名以及所列举的事实时，所用的就是找读。运用who, where, when, what, why等疑问词提问是帮助学生捕捉有效信息的好办法。练习的形式可以是提问、填空、完形、填表、排序、画图等。大意理解阅读中的
9、问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，在文中很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。细读.细读全文布置任务详细理解全文。并划出段落、重点和疑点。该阶段的目的是训练学生监控自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方理解，什么地方不能理解。（当学生确定了自己不理解的语段后，可通过下列方式帮助理解：阅读句子，寻找关键词；阅读上下句，寻找线索，猜测词义；寻找单词的前缀或后缀；拆分单词寻找其合成部分。）这一遍的目的在于让学生详细理解全文，熟知文章。这一遍读完之后，教师可适当进行重点词汇、短语、句型的讲解，引导学生通过翻译、造句等练习来巩固所学，让学生完
10、全掌握它们的用法。.篇章结构分析词汇、语言点的处理后，老师可引导学生进行篇章结构分析。结构分析包括分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系。篇章结构分析可以帮助学生把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串联成一篇连贯的文章的。教师可再精心设计一些问题，如将段落与段落大意配对、给段落重新排序、完成提纲或图表等，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。3.阅读后（
11、Post-reading）巩固阅读内容在学生熟知文章意思与结构的基础上，教师可以引导学生进行巩固阅读内容的练习。这个环节的设置是为了在阅读的基础上训练学生听、说与写的能力，提高学生的综合语言运用能力。巩固练习可以是口头上的，也可进行书面练习。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等练习形式；（复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。）笔头上可采用改写、缩写、书面表达等练习形式。总之，在日常的阅读课教学中教师可以让学生运用的阅读策略就有略读、寻读、细读
12、、猜测词义、推测、概括、归纳等许多种。. 合理引导学生进行课外阅读，扩大学生的阅读面英语课程标准规定的阅读技能目标中明确规定初中三、四、五级除教材外，学生课外阅读量要分别达到4万、10万、15万词以上。那就要求我们老师要合理引导学生进行课外阅读训练，扩大学生的阅读面。课外阅读的 “课外”不是相对于课堂或课内而言，不是时间上的概念；而是相对于教科书上的材料而言。课外阅读的教学亦即泛读教学。它不是来自课本上的，是教师根据不同年级，不同层次所选择的不同题材，不同体裁的课外材料。教师运用不同的阅读教学策略在课堂上指导学生展开阅读，帮助学生掌握方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供
13、策略上的帮助怎样引导学生进行课外阅读训练呢？首先为学生选择恰当的课外阅读材料。教师所选择的阅读材料内容应有趣味性、知识性；语言实用性强；篇幅适当，内涵丰富，难度适中，生词较少；题材广泛；体裁多样；内容配合教材；文章应有时效性。教师可采用英文报纸、杂志、课外书籍、教辅等上面现成的文章，还可根据教材内容改编成阅读材料供学生使用。还可选择难度适合的名著名篇给学生阅读，提高学生的兴趣。材料也可来自网络，或是有声材料，如英文电影，电视片段等。其次，阅读的推进也要由易到难，同等层次的学生在不同的学习阶段要给他们阅读难度循序渐进的材料，初期阅读材料的选择不能太难，这样可以逐步培养学生用英语阅读和思考，从而建
14、立他们的自信心，提高他们的阅读水平。还有，教师要监测阅读效果，在阅读方法上及时进行指导。课外阅读不是布置任务后就放任自流。教师要适当监控阅读效果。可采取限时阅读的方式，教师采用单选、判断正误、配对、讲故事等多种形式进行检测。最后，教师要不断完善评价方式。如教师可以设计阅读记录表，用于平时记录学生的阅读进展，并存进他们的学习档案，达到相互竞争和监督的目的。教师要试着用各种方法激励他们。如引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流、英语读书笔记、英语歌咏比赛、新闻报导主持人、好书好文推荐会等一系列的活动。总之，阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，课内外阅读训练关键在于坚持和落实。只要教师
15、目标明确，坚持不懈，指导学生运用正确的阅读技巧和方法，培养学生形成良好的阅读习惯，并让学生在阅读实践中得到鼓舞，学生的阅读能力定会逐步提高。论中学生英语课外阅读习惯的培养桃源县太平铺乡中学伍姣梅关 键 词：英语课外阅读习惯“问渠那得清如许？为有源头活水来。” 这句话生动地说明了阅读的重要性。阅读是学生获取外界信息的主要途径，阅读教学一直是英语教学的核心。然而，长期以来，初中学生课外阅读量严重不足，阅读质量徘徊不上，尤其是农村中小学。究其原因，一方面是学生作业、考试负担重，致使他们仅能应付课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料；另一方面，有些学生对课外阅读的认识不到位，认为课外阅读和中考关系不大，读与不读成绩都差不多。另外学生自身兴趣也是重要的原因。基于这样的认识，我们到底应该如何培养学生英语课外阅读的习惯呢？本人就这个问题，结合自己的实践，谈几点肤浅的认识。一、率先垂范，充分发挥教师
