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1、初中语文分阶段目标作文教学法初探 2 作者： 日期：初中语文分阶段目标作文教学法初探 上海市塘沽学校 俞雯【摘要】 本课题研究是为了提高学生写作能力与促进教师专业水平的提高，在初中阶段的作文教学中开展分阶段目标作文教学法的实践探索，试图形成提高学生写作能力与提高教学效率的校本作文教学模式，取得了可喜的科研成果，产生了可供借鉴的实践价值。 【关键字】 初中语文 作文教学法 分阶段目标一、问题的提出作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个人文化价值的重要标准。作文是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在从事语文教学的十二年中，我和许多教师一样
2、始终觉得作文课难上，因为我们的作文教学缺乏系统的教学、教学要求，评估方法等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。教师往往重批改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，构思立意，开头结尾，详略安排，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，看似面面俱到，实则什么都没解决。我校是一所九年一贯制学校，由于所处的地理位置较特殊，所以造成生源相对较差，学生学习的主动性、学生的综合素养、文化底蕴等各方面与其他学校的学生存在一定差距。在这种情况下，我校学生的写作能力的提高相对
3、比较困难，所需周期相对较长。为了激发学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，我根据学生的实际情况以及教学大纲的要求，尝试在初中四年八个学期中，制定每个学期的阶段写作目标，并开展分阶段目标作文教学法的实践与研究。二、实践操作（一）、分阶段作文教学目标设定的研究依据教学大纲的要求和我校学生的实际情况，制订各年级作文训练的阶段目标是本课题研究的第一步，也是之后各项研究内容开展的基础。因此我仔细研究了上海市初级中学语文学科的考纲和语文学业考试的评分标准，分四个年级八个个学期进行了阶段目标地制定。六年级以记叙专项训练为主，七年级进行记叙、描写的专项训练，八年级进行记叙、描写、抒情、议论的专项训练，九年级
4、以综合训练为主。学期阶段训练目标六年级（上）1、能基本正确地理解题意，并根据作文题目，较为准确地确定写作要点和中心。2、选材基本能为中心服务，对生活的认识基本正确。3、语句基本通顺，用语基本准确。4、能运用记叙的表达方式，讲清楚一件事情。5、思路基本清楚，结构基本合理。六年级（下）1、能正确理解题意，并根据作文题目，准确地确定写作要点和中心。2、选材能为中心服务，对生活的认识基本正确。3、语句比较通顺，用语比较准确。4、能在运用记叙的表达方式讲清楚一件事情的基础上稍加以描写。5、思路清楚，结构合理。七年级（上）1、在正确理解题意的基础上，能调动已有的生活、知识积累、选取符合题意的典型材料，并围
5、绕中心做较合理的详略安排。文章中心比较鲜明。2、学会在叙事的过程中穿插描写的表达方式。3、能较清楚地表达自己的思想，语句通顺，用语较得当。4、思路基本连贯，条理基本清楚，结构合理七年级（下）1、在正确理解题意的基础上，能较为充分地调动已有的生活、知识积累、选取符合题意的新颖材料，并围绕中心做合理的详略安排。文章主题鲜明。2、学会在叙事的过程中穿插具体生动的描写。3、能清楚地表达自己的思想，语句通顺，用语得当。4、思路连贯，条理清楚，结构合理。八年级（上）1在正确理解题意的基础上，能充分地调动已有的生活、知识积累、选取符合题意的新颖材料，文章主题深刻。2在记叙和描写的基础上，学会在文章的首尾写抒
6、情议论句。3能较为准确的表达自己的思想，语言较为流畅，有一定的表现力。4思路比较通畅，条理比较清晰清晰，结构合理。八年级（下）1在正确理解题意的基础上，能充分地调动已有的生活、知识积累、选取符合题意的新颖材料，文章主题深刻。2在记叙和描写的基础上，在首尾处运用议论和抒情表达自己的见解。3能准确地表达自己的思想，语言流畅，有表现力。4思路通畅，条理清晰，结构安排稍有特色。九年级（上）1结构安排有特色。2在行文过程中运用议论和抒情充分表达自己的见解，并处处扣题。3有一定想象力。4、养成修改作文的习惯九年级（下）1结构安排有特色。2灵活运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，感情真挚、内容充实，想
7、象力丰富。3、有修改作文的能力。（二）、学生作文指导方法的研究1、作文训练课中指导策略的研究（1）提问审题策略所谓审题就是认真地研究分析题目，明确题目的真正含义和写作要求，从而确定文章的中心、选材等写作思路。因此审题是作文的第一步，也是最重要的一步。在课堂教学中，我引导学生用根据作文题目提问的方法来审清、审透题目，并确定写作的思路。如：门其实开着这个题目，从题目的关键词“其实”便可了解到门其实是开着的，而我们却误以为它已经关上。然后在我的引导下，学生提出了这些问题：这是一扇什么门？我们怎么会误以为这扇门已经关上？怎么会知道这扇门其实是开着的？从这个过程中获取了怎样的启示？这个提问审题的方法既帮
8、助学生审清了题目，同时也帮助学生理清了这篇作文的写作思路。（2）知识讲解策略在帮助学生审完题后，教师还需要向学生明确本次作文专题训练的目标。为了使学生写作时有章可循，避免写作的盲目性，教师在课堂上，一定要为学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧，并选取一些范文进行分析。如：在写作训练课中制定的是“文章要有中心”这样一个目标后，在写作前教师就必须要指导学生理解何谓中心，文章中心该怎么确立，写人、写事、写景的文章的中心确立的时候有什么区别等。（3）分层策略在课堂写作训练中，教师首先要精心设计作文题目，题目贴近学生实际，才能调动他们的写作热情，而且教师可以分层次拟出几个作文题供学生选择，这样基
9、础不同的学生，就可以根据自己的实际情况进行选择。同时，对于不同基础的学生，教师也可以提出不同层次的训练目标，以便达到因材施教逐步提高的目的。2、学生作文批改策略的研究（1）纵览、归类策略教师批改作文是了解学生写作情况的最重要的环节，也是后面进行作文讲评、修改的基础，所以一定要认真对待。在实践过程中我的具体做法是：先浏览每一位学生的文章，在快速浏览的过程中，发现有多少学生没有达到本次训练的目标，并思考和整理未达到目标的原因。初三年级，因为已经到了综合训练的阶段，所以教师在快速浏览的过程中，要去发现学生习作中存在的共性问题，将这些问题一一罗列并按主题、材料、结构进行归类，然后针对每一个问题分别选择
10、一本最具有代表性的学生习作，将我们的点评和修改建议写在备课纸上。（2）学生范文引领策略一篇好的范文可以让学生在比较中对自己文章存在的问题有更深刻的认识，而且也可以对学生之后的修改起一个引导作用。但并不是所有好的范文都适合我们的学生，这正如我们平时说所的，贵的东西不一定是最好的，只有适合自己的东西才是最好的是同样的道理。因此我在挑选范文时，一定会针对学生习作中存在的共性问题去挑选相应的范文，让所选范文对帮助学生解决本次习作中存在的问题起到切实的作用。如：在我眼中的色彩的作文训练后，我发现了学生习作中存在的共性问题是：在叙事结束以后，缺少将画面与色彩结合起来的语句，以致于让人产生偏题的感觉。于是我
11、找了一篇范文，文章记叙了同学关心病中的“我”、父母默默陪伴深夜中仍在奋斗着的“我”以及作为迎奥运宣传班的成员，我在街头见到一个小朋友的文明行为三件事，小作者在每个片段之后分别写了这样一句话：啊，让我们感受友爱的红色共同努力，共同进步。父爱母爱那是浓浓的红彤彤的两颗心，如无尽的能量，推我向前！红色，那是我们祖国的颜色，让文明之花处处开放出最鲜艳最纯真的红色。这三句话不仅将具体的事件与色彩有机地结合在了一起，而且给人产生处处扣题的印象。这样有针对性地选择范文对于解决学生习作中的问题一定能起到事半功倍的效果。3、作文讲评课中的策略研究（1）对比策略讲评课上，我会将作文指导课时提出的本次作文训练的目标
12、和学生习作中产生的问题以PPT的形式呈现，并结合事先选择出的那些最具代表性的文章来讲解，这样的目标与实际情况的对比和讲解，能让学生对自己文章中存在的问题有一个更直观的认识。然后在课堂上针对主要问题，将事先所找的范文以PPT的形式呈现并加以讲解，使学生能更好地掌握解决问题的方法。当然，讲评过程中，教师也指导全班学生一起为解决问题出谋划策。（2）自我诊断策略讲评结束后，将第一稿的文章发还给学生，要求学生针对课堂上所讲评的内容，为自己的文章写一份自我诊断及修改设想。要求学生在写自我诊断时要抓住自己文章中存在的最主要的问题，否则的话不利于写作目标的达成。（3）学生互评策略学生自评后，教师组织学生进行互
13、改。在互批前，教师先做好示范，教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序，以及本次作文的评分要求等等，这样做既能让学生在批改他人文章的过程中更清楚地了解本次训练的要求，激发学生的写作积极性，又能使学生通过互相借鉴间接增强学生作文能力。（4）反复修改策略让学生结合自我诊断和他人的点评，修改自己的作文。对于学生的第二稿作文，教师在认真批改后一个个进行面谈，告知学生文章还存在的问题及修改的建议，并对个人困难的学生再次进行单独地辅导，直到修改到达到本次作文的训练目标为止。三、提升学生写作能力的辅助措施研究作为一名语文教师，我们应该非常清楚明白，学生写作能力的提高不是一蹴而就的，仅仅依靠两周一次的写作
14、训练课远远无法达到目标，因此我们必须在平时利用一切机会进行写作指导，并帮助学生做好课内与课外的积累。唯有将这些方面结合起来，那么长此以往，才会产生明显效果。正因如此，所以我在研究中还加入了一些辅助措施：1、重视阅读课与写作课的融合（1）从阅读中习得方法，进行仿写训练。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。 如白杨礼赞一文作者在具体描绘了白杨树的外形特征后，揭示了白杨树的象征意义，在这篇课
15、文的教学中，我结合课文的具体内容告诉学生，在运用象征手法时首先要抓住象征物的特点进行描绘，然后进行由此及彼的联想，在揭示象征意义的时候可以采用排比反问的句式。最后再以蜡烛、路灯、落叶等为题，让学生进行片段仿写训练。（2）从阅读中挖掘素材，丰富训练 作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练无法有所收获。每天写日记学生必然感到缺少写作素材，那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接编和改写。如我的叔叔于勒一文，我在上完这篇课文后，请同学们进行积极的想象和创作，选择性续写人物的言行。如果菲利普夫妇在船上，发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样?”这样的写作训练学生有话可写，也很乐意接受。既对学生进行了心理描写、语言描写等的训练，又能调动学生的生活经验，写作也因此变得很轻松。（3）从阅读中抓住契机，多写随感教材有许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生
