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1、第1页/共5页 10 司马光 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。 如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高 学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章 解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生 头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成 这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读 百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文， 或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可 以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强 语感，增强语
2、言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语 感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地 加以运用、创造和发展。一、说教材。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时 期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌， 属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老 师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则 称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如 今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上 较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故 又称“教师”为“教员”
3、。司马光是省编义务教育六年制小学语 文一年级下册中的课文。 这是一篇看图学文的课文， 写的是司马光和几个小朋友 第2页/共5页 在花园里玩， 一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了， 而司马 光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的 学习，启发学生遇事不慌， 沉着勇敢， 并学习司马光这种逆向思维的方法别 人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结 合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。 单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。 让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空
4、话， 写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言 警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即 巩固了所学的材料， 又锻炼了学生的写作能力， 同时还培养了学生的 观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。二、说目 标 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪 明、勇敢的孩子。 2、培养学生创造性的思维能力。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用， 培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点： 让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道 司马光是一个遇事不
5、慌， 聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思 维方法是教学的难点。 三、说教法、学法。 1、教法。 第3页/共5页 采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样 性，体现以学生为主的人文情怀。 2、学法。 授之以鱼，不 如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质 疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。 四、说教学。 从课件中质疑。 兴趣是学习的最好老师， 课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课 堂情景。 （1）从课件中你都观察到了什么？ 学生看 到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中 （2）你有哪些不明白的地方？
6、 提出的问题可能有： 1、爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？ 2、是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标1 要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇 心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。 2、通过自读、讨论，突破重点解疑。 （1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13 自然段，解决第 一个问题。 带着问题读课文， 可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效 率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 第4页/共5页 （2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象， 掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当
7、时情况紧急。 （3）再读课文 46自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动 探究，团结合作的精神。 1、经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的有 的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么 办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。 2、再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个 孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸 缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可
8、以看出 他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。 3、创造性思维的训练。 （1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是 那些小朋友中的一员， 你会怎么做？把故事推向了* ，有利于学生想象能力的发 挥。 （2）学生经过讨论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推 倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流 出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞 第5页/共5页 （3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法 能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。 五、说板书。 板书条理清楚， 一目了然， 展现了文章的主要内容， 有助于训练学生的理解 能力，培养学生创新能力。
