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1、第1页/共8页 丁一小写字第二课时教学设计 教学目标： 1、通过多种形式的读，理解课文内容，激发学生的学习兴趣，让学生 正确、流利、有感情朗读课文。 2、认识新笔画：横折提，书写“认用正“3 个字。 3、培养学生养成良好书写习惯，从中领悟到要想写好字，做好任何事 情，认真是最重要的。 教学重难点： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、掌握正确的写字方法，培养良好书写习惯。 教学过程： 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清 之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂 兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即
2、主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学 正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是 汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定 第2页/共8页 的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。一、 导入 二、复习词语或词组 1、CAI 出示：丁一小一样一笔一笔 对了姐姐明白 还有写字写来写去端端正正 认真认真地写一笔一笔认真地写 2、指名读、男女生读、小老师带读 三、学习课文 4、5、6 自然段 （一）学习第 4 自然段 1、师回顾上节课的内容。 2、过渡本段：姐姐拿起了丁一小丢掉的纸和笔，她是怎样写
3、字的？ 3、CAI 出示：第 4 自然段 （1）生自由读读这段话。 （2）听老师的范读，边听边思考：这段话一共有几句话？生答。 第3页/共8页 （3）指名读，思考：第一句话里哪个词写出姐姐写字时的姿势？（端 端正正）指名读、齐读 （4）观看 CAI 姐姐写字时的图片，直观理解“端端正正”。 （5）我们也来学一学，学“坐”理解“端端正正”。师巡视。 （6）找出有关姐姐写字的词语或词组。（一笔一笔认真地写） 指名读、男女生读、齐读 （7）找出本段中表扬姐姐字写得好的句子。CAI 出示姐姐写字的作 品。 指名读、表演读 （8）让我们也坐得端端正正，认真地读、带着动作来做，表演读本 段。 （二）学习第
4、 5 自然段 1、CAI 出示：第 5 自然段。引导学生用不同的语气来读句子。（难为 情、高兴等） 2、“是我自己哪里不好呢？”看图，一起帮丁一小找找错在哪里，改 正错误。 3、生自由说，师小结。 第4页/共8页 （三）学习第 6 自然段 1、CAI 出示：第 6 自然段。男女生赛读，全班齐读 2、CAI 出示：两个人的字直观理解“他的字也写好了”。 3、看到丁一小的变化，你想对他说些什么？（生自由说） 4、带着喜悦的心情读这段话。 5、学习了这篇课文，你知道怎样才能把字写好吗？（生答） 6、师小结写字方法。 （四）齐读课文 4、5、6 自然段 四、学以致用，学写生字 1、出示：认用正，读生字
5、。 2、认识“认”的新笔画（横折提） 3、师范写讲解，生书空 4、找出“用正”的关键笔画 5、师范写，讲解 6、生练写 第5页/共8页 五、总结写字方法，提出希望，下课。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清 之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂 兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学 正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是 汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定 的讲学场
6、合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。板 书设计： 12、丁一小写字 端端正正认 用正 一笔一笔认真地写 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称 也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面 有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧 语义中也是一种尊称， 隐喻年长且学识渊博者。 “老” “师”连用最初见于 史 记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制， 第6页/共8页 老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
7、当然不是今日意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊 称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教 师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 各位老师大家好： 首先非常感谢大家来到钢城12 小参加此次教学活动，感谢操老师给我提 供了一个与各位同行交流学习的机会。 丁一小写字是本学期第五单元的一篇关注学生语文学习的课文。文中 语句简洁，意思浅显，能帮助学生养成良好读写习惯使其受益无穷。如何让学 生学以致用，将学到的“写字时要坐得端端正正，一笔一笔认真地写”这种写 字方法运用在实际学习生活中是本课的重点。我决定紧紧围绕文
8、中丁一小在寻 找许多理由后改正错误并写好字这一变化进行教学活动。从三个“少一些，多 一点”入手，力求让学生在朗读中理解感悟，在说演中体验升华。 一、少一些刻板，多一点灵活增添童趣。 本课内容十分贴近学生生活， 但总感觉没有像前几篇课文中的童话故事那 么生动精彩， 怎样将这篇看似平淡却教育性很强的课文设计得活泼有趣，吸引 学生呢？我在教学中运用了几个小游戏，希望能激发学生的学习兴趣。 在开课 复习词语词组时，我设计为“认真”这个词语找朋友，依次扩展出示“认真地 写一笔一笔认真地写”，这样有趣的游戏活动一下子调动了学生学习的热情， 既能解决读词的难点，又能为后面课文理解打好铺垫；再如，看到姐姐的作
9、品 第7页/共8页 时，学生们的眼睛里饱含着惊讶和羡慕的神情，这时，我用一个“伸缩的感叹 号”来比作竖起来夸奖姐姐的大拇指，让学生们竖起大拇指读读句子，夸奖姐 姐，此时孩子们动情的读书声里流露出对姐姐的称赞和向姐姐学习的决心；在 学习课文后，请学生对丁一小说说心里话，孩子们能畅所欲言，将自己的收获 和丁一小一同分享， 拉近了学生和文本的距离， 好像主人公丁一小就在我们身 边。 二、少一些强灌，多一点感悟图中自悟 本课课文语句极富儿童化语言，学生易读易懂， 但是文中几个重点词语的 朗读和理解尤为重要。课文第4 自然段理解“端端正正一笔一笔认真地写”这 两个词语和词组，既是这一段的重点词汇，也是本
10、课的教学难点。我在设计时 先是放手让学生在文中边读边找表示姐姐写字姿势和怎样写字的词语或词组， 培养语文学习的基本能力， 接着拿出词卡运用多种形式反复练读，进一步加深 学生对词语的表象理解， 然后形象直观的利用课件放出姐姐写字的姿势，让学 生一边观察一边说出姐姐正确的写字姿势，由字面理解逐步升华到内在认识， 教师及时提炼总结“这样坐就是端端正正”，请同学们学着姐姐的样子坐得端 端正正，此时孩子们能正确模仿出姐姐写字的姿势，一个个精神抖擞，坐得像 小树一样笔直，最后全班端端正正地坐着，齐声朗读句子，听到孩子们响亮动 听的读书声， 我相信他们已经完全理解的这两个重点词的真正意义，也明白读 书写字应
11、该有正确的姿势。 在帮助丁一小找错误中，学生们睁大眼睛，仔细观察，对比图片，寻找姐 姐和丁一小写字姿势的不同， 找出了不少错误， 其实很多学生身上也有同样的 第8页/共8页 问题，此时看似学生们在帮助丁一小找错误，其实他们也是一个自我反省的过 程，提醒自己在今后写字中不能再犯同样的错误，良好的书写习惯也在潜移默 化、润物无声的熏陶中形成。 三、少一些说教，多一点朗读读中理解 朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。在教学中，我坚持以 “读”贯穿是始终，在不同的时机提出不同的朗读要求。在不同的朗读要求中， 体现读的不同层次：给足时间学生自由朗读，进一步读准字音读通句子，培养 对语言文字正误的识别和判断能力； 理解读，利用直观的图片让学生观察表达， 孩子们畅所欲言，尊重他们独特的体验；表演读，更是深受孩子们喜欢，在边 演边读的愉快体验中把规范的语言整体储存到学生头脑里，积累也就水到渠 成。 反思这节课也有一些不足， 我真诚地希望得到操老师和各位老师的批评指 点，谢谢大家！
