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1、第1页/共2页 1 春夏秋冬 一、把 b 生 sh n 字 z 和 h 相 xi n 对 du 应 y n 的 de 音 y n 节 ji 连 li n 起 q 来 l i 。 二、读 d 拼 p n 音 y n ，写 xi 词 c 语 y 。 hu 三、读 一 y 。 四、春 ch n 夏 xi 秋 qi 冬 d n 四 s 个 季 j 节 ji 各 有 y u 什 sh n 么 me 特 t 点 di n ？请 q n 你 n 写 xi 一 y 写 xi 。 春天： _ 夏天： _ 秋天： _ 冬天： _ 订正栏 这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上， 每周一换。 要求学生抽空抄
2、录并且阅 读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广 泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方 面。如此下去，除假期外，一年便可以积累40 多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜 活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗? 一、参考答案：飘pi o 霜 shu ng 吹 chu 落 lu入 r 池 ch 二、语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐 进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在， 不少语文 教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的
3、技巧方面下功夫。结果教师费劲， 学生头疼。 分析完之后， 学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴 尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划 地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生 便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的 感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中， 就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。春风冬雪花飞鸟 三、春风吹秋霜降夏雨落池草青鱼出水 四、提示：春天：燕子从南方回来了，桃花开了。 “教书先生
4、” 恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂， “教 书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生” 概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的 chu r chpi o shung lu 筏筏落飘霜池入吹 ch n f ng d ng xu f i ni o 春风秋霜 夏雨池草鱼 落 青出水 吹 降 第2页/共2页 “先生何为出此言也？”； 论语中的“有酒食，先生馔”； 国策中的“先生坐，何至于 此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先 生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先 生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称 “老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼 ，有“从于先生，不越礼而与人言”，其 中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。夏天：荷花 开了，青蛙在荷塘里唱歌。 秋天：水果成熟了。 冬天：北风吹，雪花飘。
