《一年级下美术教案第2课鲜艳的花朵∣赣美版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级下美术教案第2课鲜艳的花朵∣赣美版（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第1页/共6页 第 2 课 鲜艳的花朵 课型：造型与表现 教学目标： 1、鼓励学生大胆作画，在无拘无束的创作中，体验美术活动的 乐趣。 2、培养学生的观察力和想象力。 3、培养学生爱护花草、保护环境、热爱生活的美好情感，激发 大胆发表、展示的勇气 教学重点：引导、鼓励学生用形与色的变化进行大胆创作。 教学难点：并列的花有疏有密，有高有矮，形态自然。 教学课时： 一课时 教学过程 ： 一、 组织教学 1、轻松 2 分钟（老师说词语，学生做动作。如：抬头、挺胸、 微笑、起立、手舞足蹈）活跃课堂气氛。 2、检查并审视学生学具准备情况的摆放。 二、激趣导入 魔术激趣 师：魔术变出一朵花， 生：小朋友们
2、喜欢这朵花吗? 生： 喜欢 第2页/共6页 师：这是一朵塑料花， 大自然中的鲜花是不是比这朵漂亮多了？ 那想不想跟老师一起去看看大自然中鲜艳的花朵啊？ 三、观察、欣赏、感受 1、播放自然界中的花儿课件（伴有音乐，逐一播放千姿百态的 花儿的图片欣赏对比图片。 ） 2、观后提问： （1）你看到了什么样的花？ 启发学生说说这些花朵的形状像什么。（有的像喇叭，有的像 碗，有的蛋糕、有的像圆珠笔） （2）你喜欢什么颜色的花？ 引导学生感受花朵丰富的色彩 四、了解花的基本结构和生长规律。 （课件出示，师介绍。）花瓣围绕在花蕊的周围生长，有些花的 花瓣只有一层，有些花的花瓣则有很多层。注意观察了吗？ 五、师
3、示范，引导学生画出有疏有密，有高有矮，形态自然的 花朵。 我们刚才看到了各种各样的花，它们有的是紫色，有的是红色， 有的是白色，五颜六色的真漂亮。有的花像球一样，有的像喇叭一 样真好看。老师也忍不住想画上几朵花了呢！ 示范： 定位：画一排曲直自然、 随意、高矮、疏密有别的线， 充满画面。 （突破难点） 第3页/共6页 勾线描绘具体形象： 选择单色彩笔， 有力流畅地在定位线上添画 各种形态的花朵、花蕊、枝、叶。 （提示花朵有大有小） 装饰：上色，任意选择各种颜色平涂在花和叶上，使画面颜色丰 富多彩。（指导学生欣赏书第 4、5页学生作业，并在板书中划出“鲜 艳”提示涂色要点。 五、学生创作 （播放
4、轻音乐调节课堂气氛，引发学生发散思维） 老师看到许多小朋友都跃跃欲试，忍不住开始画了， 那下面大家 就一起动手，比比看谁能画出漂亮的的花送给蝴蝶姑娘吧！ （师巡回辅导， 及时展示好的学生作业， 及时纠正普遍出现的问 题） 六、作业展评。 （ 1 ）、倒数5 个数 54321 ，见证美丽花朵的时刻到了，谁 认为自己的花朵最美丽就向大家展示并说明理由（从形和色这两个方 面说）。肯定有几个反应较快、勇敢的举手上来，以“ 采访” 的方式， “ 现在不是说获奖感言哦，而是说说你的必胜理由吧，你的花美在 哪？” （ 2 ）、所有同学把自己的画举起来呀，看看哪朵最美扫 视两边，缓缓地说看到同学们脸上的笑容像
5、花一样美丽，老师仿佛在 花丛中翩翩起舞 心花怒放！到底谁最美呢？老是觉得很为难不如 咱们玩一个游戏决胜负吧！你们举起画向后转，老师喊“ 美丽花朵在 哪里？ ” 谁最美就应 “ 在这里 ” ，同时转过身来哦！ 呀这么多美丽 的花朵，老师为你们鼓掌 蝴蝶姑娘说了，小朋友们的花都漂亮，她 第4页/共6页 都喜欢。而且蝴蝶姑娘还说了，最美的花其实在你的心里，因为今天 小朋友们都是勤奋的好孩子，所以最美的花就是你的了，高兴吗？ 七、课堂拓展延伸 1、环保教育同学们都画得很美，花儿是自然界中风景之一， 它让大自然充满生机，它辛勤地开放着，默默地让人们欣赏着，可是 有的人看见好看的花就把它摘下来， 他这样做
6、对吗？为什么？你想跟 他（她）说什么呢？ 交流。同学们说的对，都知道摘花是不对的，我们自己不但不摘 花，还要劝别人不要摘花，要爱护公物，让我们的城市更加美丽，让 我们的祖国到处都是花的海洋。 2、拓展美丽花朵对我们的生活会有什么影响和帮助吗？ 花与我们有什么关系呢？请同学们看看咱们教室里墙报上有花 的装饰美化、窗台上也有花朵的摆设美化老师也想像花一样美 丽，所以带了个花饰发夹，漂亮吗？ 希望小朋友们以后也能用美丽的花来美化我们的生活！ “教书先生” 恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门 馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生”那一行当怎么说也算是让国人 景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早
7、的“先生”概念并非源于教 书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子 中的“先生何为出此言也？” ； 论语中的“有酒食，先生馔” ； 国 策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学 问、有德行的长辈。 其实国策中本身就有 “先生长者， 有德之称” 第5页/共6页 的说法。可见“先生”之原意非真正的 “教师”之意，倒是与当今“先 生”的称呼更接近。看来， “先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并 非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记? 曲礼 ，有“从于先生，不越礼而与人言” ，其中之“先生”意为“年 长、资深之传授知识者” ，与教师、老师之意基本一
8、致。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其 中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰： “师教人以道者之称也”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或 是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并 非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最 为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可 适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者 的一种尊称，虽能从其身上学以 “道”，但其不一定是知识的传播者。 今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 其实，任何一门学科都离不开死记硬背， 关键是记忆有技巧，“死 记”之后会“活用” 。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军? 尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠 分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起， 每天挤一 点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖 的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无 第6页/共6页 限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功 效。
