一年级下语文教案13古诗两首∣人教新课标

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1、第1页/共7页 古诗两首教案 一、死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。 但随着 素质教育的开展， 死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的 教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的 语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生 素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学目标 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰 甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中 的

2、“先生何为出此言也？” ； 论语中的“有酒食，先生馔”； 国策 中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、 有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的 说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先 生”的称呼更接近。看来， “先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并 非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记? 曲礼 ，有“从于先生，不越礼而与人言” ，其中之“先生”意为“年 长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。知识与能力： 要练说，得练看。看与说是统一的， 看不准就难以说得好。 练看， 就是训练幼儿的观察能力， 扩大幼儿的

3、认知范围， 让幼儿在观察事物、 观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在 第2页/共7页 运用观察法组织活动时， 我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察 过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。学会本课 “所、牧”等12 个生字，会写“诗、林”等6 个字。 过程与方法： （1）正确、流利、有感情的朗读古诗。 （2）背诵古诗。 培养学生学习古诗的兴趣； 和学生共同感受这两首古诗带给我们的感受。 情感态度价值观： 引导学生从诗文中感受夏天的情趣。 二、教材分析 这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅， 明白如话，通过动静结合的描写

4、，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。 “牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌， 嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛” 表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉 快的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。 “意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了， 就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而 是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗 抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。

5、小池是七言绝句，作者是南宋著名诗人杨万里。在这首诗里，诗人以清新活泼的语 言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。 “泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔” ，写小池环境的幽静美丽。细细的泉水从泉眼 里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。一片树阴映照在水面 上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”， 写小池生机勃勃的景象。嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出水面，马上就有蜻蜓落在上面了。“小 荷”与“蜻蜓”相依存，“才露”与“早立”相呼应，有动有静，点出自然景物之间的密切 关系。 第3页/共7页 这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴，清

6、澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓这 些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个 动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。 三、教学重点 学会本课生字，朗读和背诵课文。 四、教学难点 1、让学生提前了解夏天里我们身边能看到的动物。 2、培养学生的想象力和热爱大自然的感情。 五、教学准备： 1、布置同学提前观察各种动物在夏天的生活习性。 2、多媒体课件、生字卡等。 3、要求学生背诵一首自己喜欢的古诗。 六、教学过程（分2 课时） 第一课时（所见） （一）激趣导入（演示第2 张幻灯片）： 1、老师知道咱们班很多同学会背一些古诗，谁愿意把自己最喜欢的一

7、首诗背给大家 听？（指名背诵） 2、揭题，释题。 板书课题所见。 提问： “所见”是什么意思？答：所看见的事物（东西）。 3、 （演示第4 张幻灯片）。 所见这首诗写的就是诗人所看到的图上的景物，同学们你们先来看一看通过这幅图， 你都看到了什么景物呢？简单介绍作者。（袁牧，清代诗人、散文家） （二）初读课文 1、出示小黑板让学生预习“三读”： 一读，读准读通课文； 二读，记住生字，划出字形； 三读，读懂句子，学会提问。 第4页/共7页 2、请同学们用我们学习古诗的“预习三读法”来预习课文。把不懂得字、词、句 子用横线加“？”画出来。 3、学习生字。 （演示第3 张幻灯片） （1）预习好了，你能

8、把古诗中的生字读出来吗？（出示带拼音的生字）自己练读，指名 读，开火车读。 （2）老师相信你们不用看拼音也能读出来。（出示不带拼音的生字）自己练读，指名读， 齐读。 （3）同桌互读，检查。 （三）精读课文。 1、你能把这首诗流利的读出来吗？（指名读，两名） 2、播放音乐，教师范读。学生闭上眼睛听，初次感悟，体会诗句的意思。 3、学生练读全诗。 （四人组内合作朗读） 4、在四人组内交流，古诗写了哪些景物？有不明白的地方吗？ 5、全班交流有什么不明白的地方？ 例如：什么叫“振林樾”？（传遍了树林） “意欲”是什么意思？（想要做什么事情）等。 6、理解诗意。 （1） （演示第5 张幻灯片） 师指“牛

9、与牧童”的图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛） 牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样？作答： 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里 穿越。（牧童骑黄牛，歌声振林樾） 要求学生齐读诗句。 （2） （演示第6 张幻灯片）“牧童捕蝉”的动作。让学生试着说说第二句话得意思是什 么？（心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。）意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 （3）把这首诗的意思连在一起读一读：牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里穿越。心想 捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。 （4）挑一句自己喜欢的句子读一读。（指名句） （5）归纳小结 （演示第7 张幻灯片），和学生共同齐读古诗。让学生想： 从“林樾”、 “鸣 蝉

10、”可以看出是什么季节？（夏季） 第5页/共7页 （四）拓展训练 学了这首古诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小组内谈论，编成小故事写下来。 （五）作业布置： 1、正确流利的朗读古诗，家长进行评价。 2、在作业本上书写所学的生字并且牢记。 第二课时（小池） （一）复习生字。 （演示第3 张幻灯片） 1、复习生字，会写文中要求的3 个生字。 2、熟读古诗并背诵。 （二）激趣导入。 1、复习所见 ，并示意：那穿越树林的歌声和不停的蝉鸣为我带来 了一个郁郁葱葱的山野盛夏景象，下面我们来同学习轻风细柳下的池塘风景是什么样子的？ 板书课题小池。 2、 （演示第8 张幻灯片）。让学生找找这幅图中都有哪些景象？（泉眼

11、、细流、树阴、 蜻蜓、小荷等） 简单介绍作者。 （杨万里，南宋诗人，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四家”、 “中兴 四大诗人”。 （二）初读课文 1、诗人是怎么描写这么美丽的小池的呢？大家自己去读读诗吧，不认识的字请拼 音朋友帮帮忙。 2、学生自由读诗。 3、检查自读情况。同桌互读，检查。 4、全班齐读。 （三）精读课文。 1、指导读一、二句。 （1） （演示第9 张幻灯片）播放音乐，教师示意：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一 点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。 （2）这么宁静的景色我们该怎么读呢？（声音要柔和、甜美、速度要慢） （3）学生自由练读。 第6页

12、/共7页 （4）指名读。 2、指导读三、四句。 （1） （演示第10 张幻灯片），播放音乐。教师示意：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角， 一只小小的蜻蜓就立在它上头了。 （2）哪位同学知道这是描写什么季节的池塘？为什么？ 作答：初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而这里荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天 的时候。 （3）指名反复读，读出欢喜的语气。 （4）全班朗读。 3、 （演示第11 张幻灯片）有感情的朗读整首诗。 （四）拓展训练 小池只是大自然中非常非常小的一个部分，大自然中还有更多更美的景色呢。这些美景 正等待着小朋友们去发现、去欣赏。当然更需要我们去保护。课下，小朋友们也赶快去找一 处美景，并把

13、它写或画下来吧。 （五）作业布置： 1、正确流利的朗读古诗，家长进行评价。 2、在作业本上书写所学的生字并且牢记。 七、板书设计（演示第15 张幻灯片） 所见 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 小池 泉眼、细流、树阴、泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷、蜻蜓小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 八、教学反思（演示第13 张幻灯片） 理解古诗意思对低年级学生来说并不是一件很轻松的事情，有些诗句看来非常浅显易 懂，可他们还是一脸茫然，这其中有的是似懂非懂，有的是语言组织不起来。 因此在教古诗所见时，为了让学生明白诗是有景而来，利用画面可以帮助理解 古诗的学习方法。学习伊始，我首先

14、让学生说说“ 所见 ” 是什么意思。有学生说：“ 是把看到 第7页/共7页 的东西说一说。” 于是我把课文插图展示出来，引导学生仔细看图，让学生说说图上画了什 么，画的是一件什么事。有学生说：“ 图上画着一个放牛的小孩骑在一头黄牛的背上，手里 拿着一根长长的竹竿，眼睛看着树上的一只蝉。” 我问：“ 你知道他想干什么吗？” 学生说：“ 他 想捉树上的蝉。”“对，那么，要想捉住那只蝉，他得怎么做呢？” 学生说： “ 他得停下来，悄 悄地接近那只蝉，然后猛地一敲，那只蝉就会掉下来。” 看同学们已经理解了图意，于是我 告诉学生说： “ 这也是诗人袁枚所看到的情景，袁枚把他所看到的这个情景以诗的形式记录

15、 下来， 就是今天我们要学习的第一首古诗所见，现在请同学们打开书，自己读读这首诗， 利用课文插图，想想每句诗是什么意思？” 一段思考时间过后，让学生先在小组内交流自己 对每句诗意的理解， 然后再集体交流， 最后教师再把学生理解不到位的地方做以梳理，总结， 引导学生有条理的表达出来。 一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的 小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。古诗小池很美，怎样让学生感 受美， 除了老师适当的语言描述，更主要地是要让学生自己去体会。学生学习的方式可以不 同，理解也可以不同，不必强求。教师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生 的思维，重要的是多为学生创造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们提供一 些思想的方法、学习的方法，让学生自己学会学习。 这两首古诗让学生从两个不同的角度来认识了盛夏和初夏的自然之美。在学习的过程中 可以充分发挥学生自己的想象力，拓展学生的思维。