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1、部编版四年级下册语文教案26,巨人的花园【教案】26 伟人的花园 教学目标 1.认识“硕、允”等8个生字,会写“硕、允”等11个字,正确读写“柔嫩、丰富”等13个词语。 2.朗诵课文,理解课文内容,在浏览中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点;明白快乐应当和大家分享的道理。 3.想象画面,从超凡的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。 教学重难点 1.理解课文内容,想象画面,感受童话的奇异。 2.体会这篇童话在表达上的突出特点。 教学策略 1.字词教学 本课生字较多,有些字易受方言发音干扰而读错,要提示学生借助汉语拼音字典弄清字音。本课要求会写的11个字,大都笔划繁多,要让学生仔
2、细视察字形,准确识记并书写。 2.浏览理解 本课教学主要采取朗诵和想象的方法,在充分朗诵和想象的基础上,组织学生讨论读后有甚么体会或发现。 3.表达应用 让学生在明白了童话所揭露的道理以后,深入琢磨课文中自己喜欢的部份。情势上不拘1格,如果对故事情节感兴趣,可以与同学合作读1读、演1演、议1议。在充分交换的基础上,引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。 教学准备 1.预习提纲:完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.准备资料:多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.认识“硕、允”等8个生字,会写“硕、允”等11个字,正确读写“柔嫩、丰富”等13个词语。 2.正确流利地朗诵课文,
3、初步了解课文内容。 教学进程 板块1 导入课题,解题趣 1.板书课题,揭题导入。 (1)师导入:今天我们要学习的课文是1篇童话,题目是伟人的花园。 (2)课件出示:伟人的花园。 2.简介作者,齐读课题。(出示课件) (1)师介绍作者,引导:从中你获得了哪些信息? (2)生齐读课题,交换回答。 3.看题观图,初识伟人。 (1)师:这个课题很成心思,1读就知道这是1篇童话,你是从哪一个词语知道的?说说你的理由。 (2)生交换。(预设:伟人) (3)师引导:你想象中的伟人是甚么模样的? (4)课件出示伟人图片。 师引导:这就是伟人。把他跟他身旁的孩子比1比,你发现了甚么? 预设:太超凡了。 师小结:
4、童话中的人物就是这样的奇妙。(板书:奇妙) 【设计意图】这节课1开始就将浏览焦点指向了“文体”,由于让学生了解文章文体是沟通学生语感和意境的关键。所以本次课我从情趣基调入手,用“伟人”这个形象带领学生进入“童话之境”,从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。 板块2 学习字词,析词趣 1.初读课文,学习生字新词,初步了解故事内容。 (1)师引导:伟人的花园讲了1个怎样的故事呢?让我们走进花园去瞧瞧吧! (2)读故事的进程中应当注意甚么呢?(出示课件) 课件出示: l 自由读课文,注意读准字音,读通句子。 l 想想:故事的主人公是谁?他给你留下了怎样的印象? 师指名读浏览要求,并指点:读童话可
5、不能像读普通课文1样,而是要像讲故事1样读。边读边思考以上问题,还要想办法认识不会读的字词。 生自由读课文,边读边思考,圈出文中的生字新词。 2.学习生字新词。 (1)学习要求认识的字和要求会写的字。 师指名认读,相机正音:“硕、拆”读翘舌音,不要读成平舌音;“允”读“yn”,不要读成“yn”;”砌”读“q”,不要读成“qi”;“颊”读“ji”,不要读成“xi”。 生开火车认读后,全班齐读。 指点写生字。 师引导:说说通过自学你掌握了哪些生字,与大家交换交换记忆方法。 师引导生视察字形,明确字的结构、笔划、笔顺,示范写字,并指点书写。 (2)词语归类。(课件出示3组生词) 生自由读词,边读边想
6、:这3组词在课文中分别是描述甚么的? 师指名读词并交换这3组词。 师小结:这3组词在课文中分别描述的是伟人、花园、孩子。 师指点读词:边读边想象词语描绘的画面,注意读出词语的味道。 师指名读后全班齐读。 3.聚焦“弥漫”,学词引入。 (1)课件出示:弥漫。 师引导:这里有个词组,“弥漫欢乐”,“弥漫”是甚么意思?我们先来看看“溢”字。 字源识“溢”,理解“弥漫”1词的本义。 课件出示: “”,溢,表示水,“”就像水从器皿中溢出,这个字的意思即为水从器皿里漫出来。 (2)理解“弥漫”在文中的意思。 师引导:“弥漫”在文中是甚么意思呢?大家1起来读读文中的句子。 课件出示: 花园里终年弥漫着孩子们
7、欢乐的笑声。 师指名读后引导:这里是甚么溢出来了呀?(预设:笑声、欢乐溢出来了) (3)学习第1自然段。(课件出示段落) 师引导:要真正理解“弥漫”的意思,只读这1句话不够,我们还得把前面的几句话连起来读。 师指名读,再配图引导读。 a.(课件出示鲜花图)师引导:孩子们欢乐的笑声弥漫在甚么时候? 生:鲜花盛开的春季 b.(课件出示绿树图)师引导:弥漫在甚么时候? 生:绿树成荫的夏天。 c.(课件出示水果图)师引导:弥漫在甚么时候? 生:鲜果飘香的秋季。 d.(课件出示雪天图)师引导:弥漫在甚么时候? 生:白雪1片的冬季。 师:课文中孩子们在花园里的心情是怎样的? 生:花园里终年弥漫着孩子们欢乐
8、的笑声。 【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的3组词语分别指向伟人、花园、孩子,这类词语上的应用妙在其营建的语境,让学生的语感和境感在朗读中得到了融会,而“弥漫”1词的语境之义,也由此明晰起来。 板块3 初识人物,感文趣 1.师引导思考:故事的主人公是谁呀?(预设:伟人)他给你留下了怎样的印象?你是从文中的哪些语句中读出来的? 2.生交换,师引导生用上“开始、后来、最后”等词,概括地说1说。 示例1:伟人给我留下了冷酷的印象。我是从伟人突然回来,见到孩子时的模样看出来的。 示例2:伟人给我留下的印象是知错能改,我是从1开始伟人把孩子们赶走,然后明白了有孩子们的地方就有春季,最后和孩子们
9、1起在花园里玩这些情节中感遭到的。 3.师小结:这位同学用上了“1开始然后最后”这样的词语,1下子把故事大意都说清楚了。看来,捉住主人公的形象,的确是了解童话内容的1个好方法。明明是同1个伟人,同学们却读出了不同的感受,说明大家都在认真思考,用心体会。初读课文时伟人给我们留下了不同的印象。 【设计意图】就课程而言,写法决定读法,读法决定教法。伟人的花园是篇童话,在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔,让学生晓得捉住主人公形象是了解童话内容的1个好方法。 第2课时 课时目标 1.想象画面,从超凡的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。 2.联系生活,公道想象,明白“没有孩子的地方就没有春季”
10、的道理,并和同学交换浏览后的感受。 教学进程 板块1 想象意境,品意趣 1.导入新课。 师:上节课,我们走进了童话的王国,感遭到了童话中奇妙的世界。这节课,我们将继续走进伟人的花园,进行1次心灵的旅行。 2.品读故事开头,结合原文,体会伟人的孤独。 (1)师引导:通过上节课的学习,我们知道了伟人的花园之前是1个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公伟人的形象,有的同学读出了冷酷,有的同学读出了知错能改。这究竟是1个怎样的伟人呢?我们得细细地读读这个童话才能知道,下面让我们先来看看故事的开头。 (2)课件出示孩子们在伟人的花园里顽耍时的图片。 师引导:这是孩子们在伟人的花园里顽耍时的情形,你看到了
11、甚么?你恍如听到了甚么?闻到了甚么?(板书:孩子) 预设:我看到了孩子们在伟人的花园里快乐地奔跑,愉快地顽耍,我恍如听到了他们欢乐的笑声,闻到了花园里散发出来的阵阵花香。 (3)引导体会伟人的“孤独”。 师引导:孩子们在花园里纵情地欢笑,纵情地奔跑,那伟人在哪里呢? 师指名回答。(预设:他外出旅行已有好久了) 师引导:他去哪儿旅行了呢?大家想知道吗? 预设:由于伟人没有朋友,只好去妖怪科尼西家串门,1住就是7年。 师引导:读到这,伟人给你留下了怎样的印象? (预设:伟人是孤独的)(板书:孤独) 3.品读故事经过,情境演读,体会伟人的任性冷酷。 (1)师引导:7年后的1个秋季,这个孤独的伟人回到
12、了自己的花园,这时候花园还弥漫着孩子们欢乐的笑声。请同学们思考:伟人是怎样对待那群快乐的孩子的?这时候的伟人给你留下了怎样的印象? (2)生继续默读课文的第38自然段,画出有关的句子。 (3)师巡查并相机指点。 (4)生交换伟人3次斥责孩子的句子,体会童话故事情节的奇妙。(课件出示句子) 师指名交换。 课件出示: l 他见到孩子们在花园里顽耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!” l 可是伟人又发脾气了:“好容易才盼来春季,你们又来胡闹。滚出去!” l “喂!你赶快滚出去!”伟人大声叱责。 师指名读这3句话。 师:同学们都关注到了伟人的语言。看,这是伟人3次说的话,该怎样读呢?我们先
13、比较比较,看看你发现了甚么。 师指名交换,引导生关注3句话中相同的语言“滚出去”及“!”。 师指点朗诵:要读好这3句话必须走进伟人的内心,想一想他当时在想些甚么。到课文中去找找答案,自己再试着读读。 生自由练习朗诵。 师再指名读,相机创设情境朗诵,边读边指点生想象每次伟人发脾气时在想些甚么,应当用怎样的语气读。 师生合作演读。 师:有1年秋季,伟人突然回来了。他见到孩子们在花园里顽耍,很生气 生:谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去! 师:这可不是1般的人在发脾气,这是伟人呀。孩子们都吓坏了,4处逃散,1边跑,还1边喊:“救命呀!”从那以后,伟人的花园里,鸟儿忘了歌唱,花儿不再开放,每天 生:狂风
14、大作,雪花飞舞。(课件出示狂风大作,雪花飞舞的图片) 师:已是春季了,可伟人的花园里还是 生:狂风大作,雪花飞舞。 师:1个凌晨,1群孩子从围墙的破损处钻了进来,这时候的花园1下子变得 生:草翠花开。(课件出示草翠花开的图片) 师:可是伟人又发脾气了 生:好容易才盼来春季,你们又来胡闹。滚出去! 师:这个伟人脾气可真大呀!孩子们又吓坏了,纷纭逃窜,边跑边喊:“救命呀!”这时候,刚才还草翠花开的花园,1下子就变得 生:鲜花凋谢,树叶飘落。(课件出示鲜花凋谢、树叶飘落的图片) 师:花园又被冰雪覆盖了,伟人不解地看看4周,突然发现桃树底下站着个小男孩。他走过去,大声叱责 生:喂!你赶快滚出去! (5
15、)体会伟人自私冷酷的形象。 师:同学们,老师发现大家都已沉醉在这个童话中了。读到这,演到这,你们的眼前出现了1个怎样的伟人呢? 生交换。(相机板书:冷酷) 师小结:想着刚才的情节,看着花园的1幕幕变化,你觉得这个故事怎样样?只要读出了童话的趣味,就会发现,童话的情节,就是这样奇妙! 【设计意图】删繁就简,以伟人说的3句话为语言训练和文本涵泳的突破点,引导学生比较,从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话,让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是掌控“想象的温度”,把学生带入弥漫着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又1次了解童话文体特点。 板块2 语言实践,说觉悟 1.出示图片,引导质疑。 (1)师:更奇妙的还在后面呢!(课件出示伟人与孩子们1起顽耍的图片) (2)师引导生看图:此时的伟人在干甚么? (3)示例:伟