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1、部编版四年级下册语文教案26,巨人的花园【教案】26 伟人的花园 教学目标 1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰富”等13个词语。 2.朗诵课文，理解课文内容，在浏览中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。 3.想象画面，从超凡的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。 教学重难点 1.理解课文内容，想象画面，感受童话的奇异。 2.体会这篇童话在表达上的突出特点。 教学策略 1.字词教学 本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提示学生借助汉语拼音字典弄清字音。本课要求会写的11个字，大都笔划繁多，要让学生仔
2、细视察字形，准确识记并书写。 2.浏览理解 本课教学主要采取朗诵和想象的方法，在充分朗诵和想象的基础上，组织学生讨论读后有甚么体会或发现。 3.表达应用 让学生在明白了童话所揭露的道理以后，深入琢磨课文中自己喜欢的部份。情势上不拘1格，如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作读1读、演1演、议1议。在充分交换的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。 教学准备 1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰富”等13个词语。 2.正确流利地朗诵课文，
3、初步了解课文内容。 教学进程 板块1 导入课题，解题趣 1.板书课题，揭题导入。 （1）师导入：今天我们要学习的课文是1篇童话，题目是伟人的花园。 （2）课件出示：伟人的花园。 2.简介作者，齐读课题。（出示课件） （1）师介绍作者，引导：从中你获得了哪些信息？ （2）生齐读课题，交换回答。 3.看题观图，初识伟人。 （1）师：这个课题很成心思，1读就知道这是1篇童话，你是从哪一个词语知道的？说说你的理由。 （2）生交换。（预设：伟人） （3）师引导：你想象中的伟人是甚么模样的？ （4）课件出示伟人图片。 师引导：这就是伟人。把他跟他身旁的孩子比1比，你发现了甚么？ 预设：太超凡了。 师小结：
4、童话中的人物就是这样的奇妙。（板书：奇妙） 【设计意图】这节课1开始就将浏览焦点指向了“文体”，由于让学生了解文章文体是沟通学生语感和意境的关键。所以本次课我从情趣基调入手，用“伟人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。 板块2 学习字词，析词趣 1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。 （1）师引导：伟人的花园讲了1个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！ （2）读故事的进程中应当注意甚么呢？（出示课件） 课件出示： l 自由读课文，注意读准字音，读通句子。 l 想想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？ 师指名读浏览要求，并指点：读童话可
5、不能像读普通课文1样，而是要像讲故事1样读。边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。 生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。 2.学习生字新词。 （1）学习要求认识的字和要求会写的字。 师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yn”，不要读成“yn”；”砌”读“q”，不要读成“qi”；“颊”读“ji”，不要读成“xi”。 生开火车认读后，全班齐读。 指点写生字。 师引导：说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交换交换记忆方法。 师引导生视察字形，明确字的结构、笔划、笔顺，示范写字，并指点书写。 （2）词语归类。（课件出示3组生词） 生自由读词，边读边想
6、：这3组词在课文中分别是描述甚么的？ 师指名读词并交换这3组词。 师小结：这3组词在课文中分别描述的是伟人、花园、孩子。 师指点读词：边读边想象词语描绘的画面，注意读出词语的味道。 师指名读后全班齐读。 3.聚焦“弥漫”，学词引入。 （1）课件出示：弥漫。 师引导：这里有个词组，“弥漫欢乐”，“弥漫”是甚么意思？我们先来看看“溢”字。 字源识“溢”，理解“弥漫”1词的本义。 课件出示： “”，溢，表示水，“”就像水从器皿中溢出，这个字的意思即为水从器皿里漫出来。 （2）理解“弥漫”在文中的意思。 师引导：“弥漫”在文中是甚么意思呢？大家1起来读读文中的句子。 课件出示： 花园里终年弥漫着孩子们
7、欢乐的笑声。 师指名读后引导：这里是甚么溢出来了呀？（预设：笑声、欢乐溢出来了） （3）学习第1自然段。（课件出示段落） 师引导：要真正理解“弥漫”的意思，只读这1句话不够，我们还得把前面的几句话连起来读。 师指名读，再配图引导读。 a.（课件出示鲜花图）师引导：孩子们欢乐的笑声弥漫在甚么时候？ 生：鲜花盛开的春季 b.（课件出示绿树图）师引导：弥漫在甚么时候？ 生：绿树成荫的夏天。 c.（课件出示水果图）师引导：弥漫在甚么时候？ 生：鲜果飘香的秋季。 d.（课件出示雪天图）师引导：弥漫在甚么时候？ 生：白雪1片的冬季。 师：课文中孩子们在花园里的心情是怎样的？ 生：花园里终年弥漫着孩子们欢乐
8、的笑声。 【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的3组词语分别指向伟人、花园、孩子，这类词语上的应用妙在其营建的语境，让学生的语感和境感在朗读中得到了融会，而“弥漫”1词的语境之义，也由此明晰起来。 板块3 初识人物，感文趣 1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：伟人）他给你留下了怎样的印象？你是从文中的哪些语句中读出来的？ 2.生交换，师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说1说。 示例1：伟人给我留下了冷酷的印象。我是从伟人突然回来，见到孩子时的模样看出来的。 示例2：伟人给我留下的印象是知错能改，我是从1开始伟人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春季，最后和孩子们
9、1起在花园里玩这些情节中感遭到的。 3.师小结：这位同学用上了“1开始然后最后”这样的词语，1下子把故事大意都说清楚了。看来，捉住主人公的形象，的确是了解童话内容的1个好方法。明明是同1个伟人，同学们却读出了不同的感受，说明大家都在认真思考，用心体会。初读课文时伟人给我们留下了不同的印象。 【设计意图】就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。伟人的花园是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中，授之以渔，让学生晓得捉住主人公形象是了解童话内容的1个好方法。 第2课时 课时目标 1.想象画面，从超凡的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。 2.联系生活，公道想象，明白“没有孩子的地方就没有春季”
10、的道理，并和同学交换浏览后的感受。 教学进程 板块1 想象意境，品意趣 1.导入新课。 师：上节课，我们走进了童话的王国，感遭到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将继续走进伟人的花园，进行1次心灵的旅行。 2.品读故事开头，结合原文，体会伟人的孤独。 （1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了伟人的花园之前是1个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公伟人的形象，有的同学读出了冷酷，有的同学读出了知错能改。这究竟是1个怎样的伟人呢？我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。 （2）课件出示孩子们在伟人的花园里顽耍时的图片。 师引导：这是孩子们在伟人的花园里顽耍时的情形，你看到了
11、甚么？你恍如听到了甚么？闻到了甚么？（板书：孩子） 预设：我看到了孩子们在伟人的花园里快乐地奔跑，愉快地顽耍，我恍如听到了他们欢乐的笑声，闻到了花园里散发出来的阵阵花香。 （3）引导体会伟人的“孤独”。 师引导：孩子们在花园里纵情地欢笑，纵情地奔跑，那伟人在哪里呢？ 师指名回答。（预设：他外出旅行已有好久了） 师引导：他去哪儿旅行了呢？大家想知道吗？ 预设：由于伟人没有朋友，只好去妖怪科尼西家串门，1住就是7年。 师引导：读到这，伟人给你留下了怎样的印象？ （预设：伟人是孤独的）（板书：孤独） 3.品读故事经过，情境演读，体会伟人的任性冷酷。 （1）师引导：7年后的1个秋季，这个孤独的伟人回到
12、了自己的花园，这时候花园还弥漫着孩子们欢乐的笑声。请同学们思考：伟人是怎样对待那群快乐的孩子的？这时候的伟人给你留下了怎样的印象？ （2）生继续默读课文的第38自然段，画出有关的句子。 （3）师巡查并相机指点。 （4）生交换伟人3次斥责孩子的句子，体会童话故事情节的奇妙。（课件出示句子） 师指名交换。 课件出示： l 他见到孩子们在花园里顽耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” l 可是伟人又发脾气了：“好容易才盼来春季，你们又来胡闹。滚出去！” l “喂！你赶快滚出去！”伟人大声叱责。 师指名读这3句话。 师：同学们都关注到了伟人的语言。看，这是伟人3次说的话，该怎样读呢？我们先
13、比较比较，看看你发现了甚么。 师指名交换，引导生关注3句话中相同的语言“滚出去”及“！”。 师指点朗诵：要读好这3句话必须走进伟人的内心，想一想他当时在想些甚么。到课文中去找找答案，自己再试着读读。 生自由练习朗诵。 师再指名读，相机创设情境朗诵，边读边指点生想象每次伟人发脾气时在想些甚么，应当用怎样的语气读。 师生合作演读。 师：有1年秋季，伟人突然回来了。他见到孩子们在花园里顽耍，很生气 生：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！ 师：这可不是1般的人在发脾气，这是伟人呀。孩子们都吓坏了，4处逃散，1边跑，还1边喊：“救命呀！”从那以后，伟人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，每天 生：狂风
14、大作，雪花飞舞。（课件出示狂风大作，雪花飞舞的图片） 师：已是春季了，可伟人的花园里还是 生：狂风大作，雪花飞舞。 师：1个凌晨，1群孩子从围墙的破损处钻了进来，这时候的花园1下子变得 生：草翠花开。（课件出示草翠花开的图片） 师：可是伟人又发脾气了 生：好容易才盼来春季，你们又来胡闹。滚出去！ 师：这个伟人脾气可真大呀！孩子们又吓坏了，纷纭逃窜，边跑边喊：“救命呀！”这时候，刚才还草翠花开的花园，1下子就变得 生：鲜花凋谢，树叶飘落。（课件出示鲜花凋谢、树叶飘落的图片） 师：花园又被冰雪覆盖了，伟人不解地看看4周，突然发现桃树底下站着个小男孩。他走过去，大声叱责 生：喂！你赶快滚出去！ （5
15、）体会伟人自私冷酷的形象。 师：同学们，老师发现大家都已沉醉在这个童话中了。读到这，演到这，你们的眼前出现了1个怎样的伟人呢？ 生交换。（相机板书：冷酷） 师小结：想着刚才的情节，看着花园的1幕幕变化，你觉得这个故事怎样样？只要读出了童话的趣味，就会发现，童话的情节，就是这样奇妙！ 【设计意图】删繁就简，以伟人说的3句话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是掌控“想象的温度”，把学生带入弥漫着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙，又1次了解童话文体特点。 板块2 语言实践，说觉悟 1.出示图片，引导质疑。 （1）师：更奇妙的还在后面呢！（课件出示伟人与孩子们1起顽耍的图片） （2）师引导生看图：此时的伟人在干甚么？ （3）示例：伟
