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1、生物科学和我们,一、本章内容概况：,本章主要围绕生物科学和我们来安排教学内容，除课文外包括3个“积极思维”，2个“继续探究”，2个“拓展视野”共7项活动。,二、本章教材分析： 本章以生物科学和我们为中心，关注学生终生发展的需要，使学生了解生物科学的实用价值，养成关注生物学热点问题和社会问题的习惯，培养学生关心、参与社会决策的意识，在深层次上理解人与自然，生物技术与人类和谐发展的意义。使学生领悟获取生物科学知识的方法，体验科学探究的过程和科学思维的方法，形成一定的科学探究能力和批判性思维能力，树立事实求是的科学态度，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神。,（一）教学目标 知识方面 1.说出解决粮
2、食问题的重要性。 （A） 2.说出我国面临的粮食问题，并列出解决措施。（A） 3.举例说出现代农业生物技术的巨大贡献。 （A） 4. 尝试说出如何科学合理地应用现代农业技术。（A） 5.举例说出拉马克、达尔文、木村资生研究进化理论的故事，及各理论的要点、差异相关证据。 （A） 6. 概述科学思维的基本过程。 （B）,能力方面 1.尝试建立“调查我国公民对转基因食品的认同程度”的模型。 （B） 2.通过阅读课文，图表，对学生进行数据收集、处 理、 分析能力的培养。 （B） 3.通过阅读课文，对学生进行证据分析、评定学说等思维习惯的培养。 （B） 4.通过引导学生对进化理论发展过程的探究、思考质
3、疑的过程，对学生进行批判性思维能力的培养，使 学生掌握“用事实说话”的科学论证方法。（B） 5.通过继续探究的实施，对学生继续进行科学探究能 力的培养。 （B）,情感态度与价值观方面 1引导学生体验科学探究的过程和科学的思维方法。 （A） 2引导学生关注身边的生物科学，体会生物科学与粮食问题的关系。 （B） 3注重学生正确的价值观和社会责任感的养成。 （C） 4引导学生形成一定的科学探究能力、批判性思维能力、事实求是的科学态度、不断探索和勇于创新的科学精神。 （C）,（二）与学生经验的联系 “粮食问题”是同学们比较熟悉的话题，而“转基因作物”的问题,同学们通过各种渠道也都略知一二，因此，教材通
4、过呈现“积极思维”和一个统计表，几张图片等材料，让同学自己阅读，这样既加强了学习内容与生活的联系，提高学生的学习兴趣，又可达到培养学生在众多材料中获取有效信息的能力。本章教材的第二节通过介绍生物进化理论的创立和完善的史实，使同学们体验并领悟到科学理论是一个逐步建立、完善的过程，并进一步了解生物学家的研究方法，受到科学态度和科学方法的熏陶和教育。,（三）与其他章的联系 本章是全书学习的灵魂，它浓缩了全本书知识呈现的特点：即用大量的事实、图表、图和图群来呈现一些重要的内容。在此章节的学习中，同学们通过积极思维、读图表、图和图群，从中提取、分析、获取有效信息。学习本章后，同学们可以初步理解科学思维的
5、一般过程，为后续章节中建立的各种模型（如遗传规律、进化理论等）的理解奠定一定的基础。,三、本章教学建议：,本章包括2节：身边的生物科学、生物科学的学习过程，教学指南中建议授课时数为4课时。建议23课时完成本章的教学内容，第一节1课时，第二节12课时。建议该节课的教学重点主要为科学思维的一般过程，而拉马克、达尔文、木村资生的进化理论的具体内容不要展开学习，这些具体内容在第五章中将要详细学习，只要从进化理论的发展过程让学生能体会到科学思维的一般过程，并概述出既可。,第一节 身边的生物科学（1课时） 教学目标： 说出解决粮食问题的重要性。 （A） 说出我国面临的粮食问题，并列出解决措施。 （A） 举
6、例说出现代农业生物技术的巨大贡献。 （A） 尝试说出如何科学合理地应用现代农业技术。 （A）,教学重点和难点 使学生从生物科学角度理解解决粮食问题的重要性。 使学生理解生物科学技术是一把双刃箭。,教学策略,创设情境，阅读、讨论、交流,从而提取、分析、获取有效信息，启发学生用发展的眼光看待科学问题。,评价指南：其中的具体问题可在教学设计中以一定的形式呈现并解决。 继续探究：可让学生尝试设计调查表“调查我国公民对转基因食品的认同程度”并以一定的形式交流。 拓展视野：使学生养成关注生物学热点问题和社会问题的习惯，培养学生关心、参与社会决策的意识，在深层次上理解人与自然，生物技术与人类和谐发展的意义。
7、 评价手册的使用建议：,第二节 生物科学的学习过程（12课时） 教学目标： 举例说出拉马克、达尔文、木村资生研究进化理论的故事，及各理论的要点、差异相关证据。 （A） 尝试像科学家一样思考，理解学习生物科学需要正确的方法。 （B） 尝试像科学家一样的思考，概述科学思维的基本过程。 （B）,教学重点和难点 通过对进化理论不断完善发展历程的了解，使学生能构建科学探究的基本过程。,教学策略,引导学生会阅读背景材料，找出生物进化有关理论的要点、理论间差异，支持其理论的相关证据，对论点和论据之间逻辑关系进行讨论，证据分析、评定学说的思维习惯。 展示图片，让学生尝试用“拉马克的进化理论”和“达尔文的进化理
8、论”来解释事实，体会科学家的思维过程的相同点，讨论、分析不科学或不足及无法解释的问题，体会随着科学研究的不断深入，改变了人类认识自然的许多观念。 通过积极思维“几种蛋白分子的进化速率” 的分析体会理解“达尔文学说、中性学说”在生物进化问题上的研究层次上存在的差异。 通过积极思维“澄江动物群”化石为什么会引起科学界的极大关注？，引导学生关注生物科学重大发现，激发学生关注身边的生物科学，进一步体会理解思维过程，使学生在获得生物学基础知识的同时，形成发展的、科学的生物学思想，并具有敢向权威挑战的怀疑精神。,评价指南：其中的具体问题仍可以在教学设计中以一定的形式呈现并解决。 继续探究：学生收集相关资料，说明用植物、动物和微生物材料时应注意的问题，从而发展学生科学思维的能力。 拓展视野：发展自主终生学习能力。 评价手册的使用建议：,教学策略,本册书的知识内容与必修1相比，难度有很大的提高，课时也比较紧张，而第一章所要体现的教学思想始终贯穿、渗透在整个高中的生物教学中，而非一节课、两节课就可以解决的；有关进化理论的知识教学在本书中又有专门解决的章节，所以建议第一章的教学内容应尽量用两课时完成。,请批评指正，谢谢！,
