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1、 1 教学目标是什么 教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开， 很大程度上也牵制了最终的学习效果。 教学目标的功能教学目标的功能 教学目标的功能主要有三方面：教学目标的功能主要有三方面： 一是一是导学导学确定教学范围、教学内容、教学确定教学范围、教学内容、教学 重点和难点，以及学生的原有学习基础等，重点和难点，以及学生的原有学习基础等， 引导学生自主、积极地参与到教学过程。引导学生自主、积极地参与到教学过程。 二是二是导教导教确定教师将采取的教学步骤、教确定教师将采取的教学步骤、教 学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活学环节以及每个步骤或环节
2、将采取的教学活 动，指导教师有条理地去完成教学计划或任动，指导教师有条理地去完成教学计划或任 务；务； 三是三是导测量导测量明确学生要达到的学习要求或明确学生要达到的学习要求或 水平，为教师本人及教育监督者提供检测的水平，为教师本人及教育监督者提供检测的 标准和依据。标准和依据。 目标设计存在问题目标设计存在问题 但在实际教学中，教师的目标设计往往存在但在实际教学中，教师的目标设计往往存在 许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层 次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学 生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、生的思想情
3、感、道德品格、跨文化交际意识、 智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对 学生综合素养的全面规划和培养。学生综合素养的全面规划和培养。 目标设计存在问题目标设计存在问题 但在实际教学中，教师的目标设计往往存在但在实际教学中，教师的目标设计往往存在 许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层 次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学 生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、 智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对
4、学生综合素养的全面规划和培养。学生综合素养的全面规划和培养。 2 应如何设计目标？应如何设计目标？ 以以以以课标课标课标课标为依据，呈现目标设计的多元性为依据，呈现目标设计的多元性为依据，呈现目标设计的多元性为依据，呈现目标设计的多元性 以学情为基础，体现目标设计的针对性以学情为基础，体现目标设计的针对性以学情为基础，体现目标设计的针对性以学情为基础，体现目标设计的针对性 以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性以教学反馈为手段，反思教学目标的
5、实效性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性 （北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈 芳芳） 教学目标应体现有效性教学目标应体现有效性教学目标应体现有效性教学目标应体现有效性 误区一：课程目标等同于教学目标误区一：课程目标等同于教学目标误区一：课程目标等同于教学目标误区一：课程目标等同于教学目标 课程目标是具有导向性的学科阶段目标和课程目标是具有导向性的学科阶段目标和 终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动 而设定的，具有而设定的，具有明确、具体明确、具体的特点。
6、的特点。 误区二：语言能力取代综合运用能力误区二：语言能力取代综合运用能力误区二：语言能力取代综合运用能力误区二：语言能力取代综合运用能力 语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识是综合语言运用能力的基础。完成 语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提 高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎 是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学 习的主要目标。习的主要目标。 3 教学目标应体现有效性教学目标应体现有效性教学目标应体现有效性教学目标应体现有效性 误区三：教学目标主体
7、错位误区三：教学目标主体错位误区三：教学目标主体错位误区三：教学目标主体错位 例：教学目标：例：教学目标：帮助学生帮助学生了解海豚游泳的情了解海豚游泳的情 况，况，使学生使学生能够就海豚表达自己的想法和观点，能够就海豚表达自己的想法和观点， 激励学生激励学生进行创造性思维并且就人与动物之间的进行创造性思维并且就人与动物之间的 关系表达自己的想法。关系表达自己的想法。 原文在教学目标设计时，教师没有能够从学原文在教学目标设计时，教师没有能够从学 生角度进行思考。案例中三个动词的主语都是生角度进行思考。案例中三个动词的主语都是教教 师自己，师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学似乎教学目标只要
8、教师本人去完成，学 生处于被动地位。生处于被动地位。 教学目标应体现有效性教学目标应体现有效性教学目标应体现有效性教学目标应体现有效性 教学目标要体现人文。教学要面向教学目标要体现人文。教学要面向全体学全体学 生生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让 每个学生每个学生都有所发展、有所提高。应该根据都有所发展、有所提高。应该根据 班上班上最后一名学生最后一名学生设计出基本目标，由此再设计出基本目标，由此再 考虑教学目标的开口，即考虑教学目标的开口，即“ “保底不封顶保底不封顶” ”，真正，真正 保证每个学生都能从自己原有水平和能力得保证每个学生都能从自己原有水
9、平和能力得 到发展。到发展。 （浙江省杭州外国语学校副校长，英语特级教浙江省杭州外国语学校副校长，英语特级教 师，华中师大客座教授师，华中师大客座教授 夏谷鸣夏谷鸣） 以下教学目标设计有问题否？以下教学目标设计有问题否？ 教学目标教学目标1 1：指导指导学生学会两个新的动词和动学生学会两个新的动词和动 词短语：词短语：play basketball,sleep(B2,M6,U2)play basketball,sleep(B2,M6,U2) 教学目标教学目标2 2：引导引导学生选择有利于身心健康的学生选择有利于身心健康的 周末活动周末活动。(B2,M6,U2)(B2,M6,U2) 教学目标教学
10、目标3 3：掌握掌握HeHe s s V+ingV+ing. .的拓展表达。的拓展表达。 （B3U3U1)B3U3U1) 教学目标教学目标4 4：To learn To learn to talk about the to talk about the past.(B4.M8. U1)past.(B4.M8. U1) 4 以下教学目标设计有问题否以下教学目标设计有问题否 教学目标教学目标5 5：Vocabulary:theVocabulary:the British British museum,wonderful.understand(B5M3U1)museum,wonderful.unde
11、rstand(B5M3U1) 教学目标教学目标6:Teach the students to borrow 6:Teach the students to borrow some books from the library.(B6,M4,U1)some books from the library.(B6,M4,U1) 教学目标教学目标7 7： Be able to master Be able to master words:more,postcards,thousand,kilometres(words:more,postcards,thousand,kilometres( B7.M1,
12、u1B7.M1,u1） 专家认为：专家认为： Dickwonderfulcorrectly;wonderful, , understandunderstand 教学目标教学目标6 6：SsSs can can ask and answer ask and answer the 4 the 4 questions used at the libraryquestions used at the library 教学目标教学目标7: 7: SsSs are able to are able to useuse these words these words in the text: more, p
13、ostcards, thousand, in the text: more, postcards, thousand, kilometreskilometres 教学目标设计应思考的问题教学目标设计应思考的问题教学目标设计应思考的问题教学目标设计应思考的问题 是从是从教师教师出发还是从出发还是从学生学生出发？出发？ 是立足是立足知识点知识点学习还是立足学习还是立足能力能力发展？发展？ 是为了是为了完成任务完成任务而写还是为而写还是为自己的教学自己的教学服服 务？务？ 是否具有是否具有可行性可行性、可操作性和可检测性可操作性和可检测性？ 7 刘兆义认为：刘兆义认为： 设定教学目标应该有三个思路，
14、三个设定教学目标应该有三个思路，三个P P。 Put yourself at the position of the Put yourself at the position of the studentsstudents，把自己摆在学生的地位来考虑问，把自己摆在学生的地位来考虑问 题；题； Put the students to experience the learning Put the students to experience the learning processprocess，让学生去体验学习过程；让学生去体验学习过程； Put the emphasis on student
15、sPut the emphasis on students practice.practice. 把学生的实践摆在教学的最核心的地位。把学生的实践摆在教学的最核心的地位。 写教案之前，应明确以下问题：写教案之前，应明确以下问题： （1 1）学生学什么？学生学什么？即你想让学生在本课中学即你想让学生在本课中学 到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观 念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和 学习任务的分析而得到明确的。学习任务的分析而得到明确的。 （2 2）目标是什么？目标是什么？即通过教学后，学生能做即通过教学后
16、，学生能做 什么（终了行为）。所制定的目标要明确、具什么（终了行为）。所制定的目标要明确、具 体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测 量的。同时，还要区分量的。同时，还要区分教育目标和教学目标，教育目标和教学目标， 内隐的目标和外显的目标。内隐的目标和外显的目标。 8 写教案之前，应明确以下问题：写教案之前，应明确以下问题： （1 1）学生学什么？学生学什么？即你想让学生在本课中学即你想让学生在本课中学 到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观到什么知识，是事实、概念、技能、思想、观 念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和念，还是兼而有之。这些是通过对教学内容和 学习任务的分析而得到明确的。学习任务的分析而得到明确的。 （2 2）目标是什么？目标是什么？即通过教学后，学生能做即通过教学后，学生能做 什么（终了行为）。所制定的目标要明确、具什么（终了行为）。所制定的目标要明确、具 体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测体，学生确实能做到的
