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1、 1 我们确定教学目标的依据是什么我们确定教学目标的依据是什么 制定教学目标，对于一课书的教学起着至关重要的作用。目标 是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达成目标的路径也就越明了。那 么如何确定教学目标呢。可以从以下几个方面进行把握： 第一， 关 注文本特点。 文本有什么特点？这是备课首先要思考的。备课的时 候，我们首先要细读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深 刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。可以从文体上 结构上、 文字上几方面来考虑。 本文的魅力来自于各方面的相得益彰， 缺一不可。第二， 关联学习起点。 制定教学目标，一个重要的维度 就是对学情的把握。 如果把整个小学语
2、文学习的过程比做一次长长的 旅行的话，那么，教师必须要随时了解学生从哪里起步？到达什么地 方？将继续往哪个地方前进？所以， 我们要对学生曾经掌握了什么和 将要掌握什么，已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰 的了解。第三，关乎编写意图。 制订教学目标，要努力研究编者的 逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是 整个语文大厦的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点 “我的课文我做主”的做法是很不明智的。在教学目标的制订过程中， 要特别注意课后题和教材中的相关链接。 因为这些内容本身就是教材 的重要组成部分。只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。 例如，课后
3、题中有“下面的句子有什么特点？你还能从课文里找出这 种类型的句子吗？”这类题目，其实就是提示我们要引导学生关注语 言的表达形式，引导学生反复品味语言，通过想象朗读来再现课文的 2 内容。 第四， 关照课标落点。 制定教学目标，还要充分考虑课标 的落脚点。课标是一个标杆，而课文则是达成这个标杆的载体。教学 目标的制订要紧紧扣住课程标准。 比如， 阅读教学的核心目标是： “具 有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语 感”。围绕这一目标，总目标又从阅读方法、文学作品阅读、课外阅 读等方面作了要求。对于第三学段的阅读教学目标，主要从以下几个 方面来安排。 （1）朗读、默读、诵读。
4、主要是技能性要求，同时也有过程性 要求。 朗读的主要目标是： 正确、 流利、 有感情。 默读的主要目标是： 学会默读，养成习惯，具有一定的速度（速度有量化要求）。诵读主 要强调诵读的过程，诵读中的体验、领悟和积累。 （2）精读、略读和浏览。这是对阅读方法的要求。精读目标又 分解为阅读与理解等多个方面。略读定位于“粗知文字大意”的快速 阅读。浏览定位于“查找、收集信息”。 （3）词语教学。主要从积累与理解两个方面提出要求。 （4）阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个 方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”、 “揣摩”、“领悟”、“讨论和交流”、“体味”、“推敲”
5、、“共 同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。 （5）文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处 地，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优 秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。 3 （6）积累和课外阅读。提出积累词语、成语、名言警句、精彩 句段、优秀诗文的要求，提出积累优秀诗文 160 篇，课外阅读总量 145 万字以上。 需要强调的是如果阅读课教学的定位仅仅止于阅读理解， 这样的 语文教学也是不到位的。 只有千方百计地把阅读教学引向服务于表达 （言说、写作）能力的提高，语文教学的使命方能完成。否则，按照 现行教材的编排，本来就是阅读内容大于表达运用，如果再把阅读课 堂仅局限于理解，那学生的语文能力必然大打折扣。
