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1、 1 任务型教学与“任务型教学与“3P”教学法比较”教学法比较 一、任务型教学与“一、任务型教学与“3P”教学法概述”教学法概述 1、任务型教学、任务型教学 任务型教学（任务型教学（Task-Based Learning，简称，简称 TBL）是）是 20 世纪世纪 80 年代年代 由勃雷泊（由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方 式学习语言。 在此基础上， 纽南 （式学习语言。 在此基础上， 纽南 （Nunan,1989） 对交际任务设计模式的研究以及威莉斯 （） 对交际任务设计模
2、式的研究以及威莉斯 （Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。随后，人们提出了交互）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。随后，人们提出了交互 假设、交际效度理论、任务型学习的方法假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与论与社会社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理文化观。这些研究丰富了任务型学习的理 论，使任务型教学从单一走向多元化。论，使任务型教学从单一走向多元化。 在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。但综观各个学者对于任务的定义在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。但综观各个学者对于任务的定义 我们不难发现任务必
3、须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先， 任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次， 任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活 动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方
4、式进行学习的；第四，任何任务 的最终都要形成一定的产品，的最终都要形成一定的产品，即结即结果，果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必 须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学 生劳动的肯定，同时也是一种激励。生劳动的肯定，同时也是一种激励。 威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task） 、任务环（） 、任务环（task cycle）和）和 语言聚焦（语言聚焦
5、（language focus） 。任务的类型分为六种：列举型（） 。任务的类型分为六种：列举型（listing） 、排序与分类（） 、排序与分类（ordering and sorting） 、 比较型 （） 、 比较型 （comparing） 、 问题解决型 （） 、 问题解决型 （problem solving） 、 交流个人经历型 （） 、 交流个人经历型 （sharing personal experiences）和创造型（）和创造型（creative tasks） 。） 。 2、 “、 “3P”教学法”教学法 “3P”教学法是在”教学法是在 20 世纪世纪 70 年代形成的交际语言教
6、学（年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即，即 CLT）模式下的产物。 “）模式下的产物。 “3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示 （presentation） 操练（操练（practice） 成果（成果（production） 。在教学过程中教师通过对语言） 。在教学过程中教师通过对语言 知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设假设交际交际，从而达到，从而达到 语言的输出，形成学习成果。在“语言的输出，形成
7、学习成果。在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的， 而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它 忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。 二、任务型教学法与“二、任务型教学法与“3P”教学法的关系”教学法的关系 任务型教学法和“任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。Howatt（1984）把交）把交 际
8、法分为“弱版（际法分为“弱版（weak versions） ”和“强版（） ”和“强版（strong versions） ”两大派。弱版交际法以著名） ”两大派。弱版交际法以著名 的的 3P 课程（课程（PPP lesson）为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的）为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的 TBL 课程。课程。 任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（pre-task） 、任务环（） 、任务环（task cycle）和语言聚）和语言聚 焦（焦（language focus）三个部分，它强调的是学生学习的过程，与“）三个部分，
9、它强调的是学生学习的过程，与“3P”教学法的演示”教学法的演示 （presentation） 操练（操练（practice） 成果（成果（production）刚好是个相反的过程。在常规的）刚好是个相反的过程。在常规的 “3p”教学模式中，任务通常体现为”教学模式中，任务通常体现为 production 中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法 结构、语言功能或词汇。而在任务结构、语言功能或词汇。而在任务型教型教学的学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习， 2 待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的
10、语言上，并对学生使用的语言进行待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行 纠正和调整。纠正和调整。 三、任务型教学与“三、任务型教学与“3P”教学法的优劣比较”教学法的优劣比较 “教学有法， 但无定法” 。 任何一种教学方法无论有多大的优势和魅力都不可避免地带“教学有法， 但无定法” 。 任何一种教学方法无论有多大的优势和魅力都不可避免地带 来某种缺陷和不足。任务型教学法和“来某种缺陷和不足。任务型教学法和“3P”教学法同样如此。”教学法同样如此。 （一）任务型教学的优缺点分析（一）任务型教学的优缺点分析 1、任务型教学的优点、任务型教学的优点 （1）任务
11、型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生 通过通过完成完成任务任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着 极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。 （2）它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师）它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师 不再是高高在上的权威和主宰，而
12、是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的 学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。 （3）它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教）它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教 材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和识和感受感受成功。成功。 2、任务型教学的缺点、任务型教学的缺点 在目前我国
13、大多数中小学中，尤其是在广大的农村学校中大班额的条件下，任务型教在目前我国大多数中小学中，尤其是在广大的农村学校中大班额的条件下，任务型教 学便明显地显示出其不足之处。学便明显地显示出其不足之处。 （1）课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为）课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为 中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调 控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数
14、在 50 左右，农村学校甚至更多）课堂所设左右，农村学校甚至更多）课堂所设 计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。所以往往教师采取的做法是要么缩短任务计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。所以往往教师采取的做法是要么缩短任务 完成的时间，要么完成的时间，要么把部把部分任分任务放到课后去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，务放到课后去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证， 甚至任务的执行也成为形式和走过场。甚至任务的执行也成为形式和走过场。 （2） 课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平， 故在目前） 课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学
15、能力和教学水平， 故在目前 很难保证大面积的教学质量的提升。在笔者对本校七年级运用很难保证大面积的教学质量的提升。在笔者对本校七年级运用Go for it教材的调查中发教材的调查中发 现绝大多数教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。有的教师按部就班地完成现绝大多数教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。有的教师按部就班地完成 课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步 学习；而有的教师则还是沿袭传统的学习；而有的教师则还是沿袭传统的 3P 教学，强化词汇和语言
16、的输入，把教材上的教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动活动任任 务务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把 原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。所以在教研室组织的中期调研测试原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。所以在教研室组织的中期调研测试 中不合格的学生甚至超过了中不合格的学生甚至超过了 20%，造成两极分化在起始阶段就大面积出现。，造成两极分化在起始阶段就大面积出现。 （3）课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。任务型课堂教学的特）课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。任务型课堂教学的特 点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学点就是把课堂活动任务化，让
