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1、 1 做有温度的教育读后随想做有温度的教育读后随想 赣州市文清实验学校 谢丽 这个暑假，我阅读了方华老师的做有温度的教育一书，这本书有方华老 师这些年来在各大报刊发表的文章和一些随笔感悟。 做有温度的教育 ，听名字 就让人感觉到了温暖，教育确实需要点“温度” ， 我觉得通过这本书我收获到了 很多。 细细地品读这本书，就被它深深地吸引了。书中，方华老师一再强调， “教 育是面向全体学生” ， “教育最需要耐心” ， “教育是给孩子更多可能” ， “教育，应 该给学生一个美丽的期待”是啊，教育确实很简单，一腔真爱，一份宽容。 读完这本书，让我看到了方老师的教育高度和对教育的独特见解。 让底线成为教
2、育的起点让我深入明白了教育的价值，同时也让我懂得了 教师该具有何种职业操守。俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生的孩子会打洞”教 师的职业操守很大程度上决定了你能培养出什么类型的学生， 在整个教育过程中 教师都起着主导作用； 我的教育观：三“风”一体一文让我对弋阳教育的发 展形态有了更深的了解，让我确立了做为一个老师该努力的方向，而办好教育 需要静下来让我重新审视自己这些年的的教学工作，让我明白我需要静下心来 给学生和自己重新定位。 “独行侠”做不好教育这篇文章我了解了家校合作存 在的意义，更明白了在家校合作中教师所应该扮演的角色，家校合作工作是用不 同的方式减轻老师平时在工作中学生带来的烦恼和心累
3、，辛苦一阵子，轻松每一 天。 最令我受益良多的是爱、慢、欲教育的“三字经” ，方华老师说：做 教育，有时波澜不惊，有时十面埋伏；有人看似闲庭信步，有人却身处惊涛骇浪 之中。 教育到底是何尊容？可谓众说纷纭。 “爱、 慢、 欲” ， 是我的教育 “三字经” 。 教育是爱的事业，这一点是毋庸置疑的。爱学生是老师的天职。老师爱学生 不是指爱自己喜欢的学生、听话的学生，而是指爱全部的学生和爱学生的全部。 老师没有选择学生的权力，所以爱学生是源于职业本能的。老师要拥有这份爱就 要接纳不同个体的学生、接纳学生不同的个性，这对于老师来说是艰难的、充满 挑战的。如果说接纳是爱的根系，帮助则是爱的枝、叶、果，只
4、有接纳没有帮助 2 的爱是只停在嘴上、挂在墙上、写在纸上的“口号式的爱” ，尽最大的努力去帮 助学生，只有通过帮助爱才得以体现。 帮助不是塑造、更不是重生，只是引导、唤醒和激发。每个学生都是活生生 的个体，不可能成为老师心中的“他” ，或来一场对其他同学的“模仿秀” 。立足 于学生本身的现状，老师尽最大的可能去帮助，用引导、唤醒、激发的方法让每 个学生最终“成为不断成长的个体” 。 教育是“慢”的艺术。我们是让孩子享受“十八岁的教育”还是“八十岁的 教育”？只有站在人终身成长的需求来看待教育，我们现在眼中好多“重要”的 教育节点、教育要求或许就没有这么重要了，充其量不过是阶段目标、单方面要 求
5、而已。带着这种心态去帮助学生，老师、家长可能会少些“火烧眉毛”和“别 无他路”的焦虑之心。教育的“慢”在于给教育一些“可能和后劲” 。教育的真 正价值好似给种子浇适量的水，施所需之肥，与阳光雨露等自然力量一起帮助种 子成长。 教育是“欲”的体现。教育要让学生有“欲” 。无“欲”则无力，无“欲” 则无行，无“欲”则无趣。兴趣的起源是好奇，正因为有了好奇，让人生处处时 时都可能充满情趣和味道。 假设一个人对什么都没了有好奇， 他的人生难以想象。 正由于人有好奇，才促使了人充满兴趣。不同学生的“欲”是不同的，除了学生 本身“基因”有别，还与家庭氛围、所接触的人和事尤其是比较重要的人与事都 有关联。有兴趣就会自觉；有好奇就会寻找；有“欲”才会永不停步。 爱是教育的起点和目标；慢是教育的规律和过程；欲是教育的燃点和条件。 拥有爱才会拥有育人之心；只有让教育慢下来，教育对人才有真正的帮助；只有 点燃孩子心中对未知的欲望，教育才会真正开始和有效。让爱心、耐心和好奇心 与教育同在。 我想，教育有温度，就像品一杯香茗，入口清淡却回味悠长。做一个温暖人 心的教育者，才是最幸福的。
