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1、小学四年级语文西湖的绿教案及教学反思范文西湖的绿这篇课文着重讲了灵隐的绿、苏堤的绿、花港观鱼的绿，酣畅淋漓地表现了西湖山水的青春与活力，下面就是小编给大家带来的小学四年级语文西湖的绿教案及教学反思范文，希望能帮助到大家!小学四年级语文西湖的绿教案设计理念：读赏结合，引导学生品味西湖绿的丰富多彩，通过读读划划想想画画说说等活动研读课文，让学生学会自主探究合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。设计特色：以导游写解说词为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖绿的特点，感受西湖的魅力。教学目标：1.认识14个生字，会写10个生字。2.研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特
2、征多角度加以具体描写的方法。3.理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖绿的特点，体会作者对西湖的独特感受。4.有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。教学重点：第一课时学字词，理层次，读通课文。第二课时引导学生和作者一起去感受西湖的绿，体会作者怎样抓，学以致用。第一课时课时目标：运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。教学过程：一、创设情境，激趣导入。1、同学们，你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢? (学生互相交流有关西湖的资料信息)2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这
3、人 间天堂美丽的西湖吧! (板书课题，学生齐读)二、课件展示，整体感知。过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗?1、师生共赏西湖美景。 (课件展示初夏西湖录像片段)2、交流感受，初步感知西湖的绿。 (请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中绿的下面板书)三、初读课文，检查预习情况。过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。1、教师范读，思考课文主要描写了什么? (西湖的绿)2、明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记3、学生按自然
4、段读文，检查预习情况。4、交流字词学习情况。(1)请学生交流识记生字的方法。 (课件出示生字新词)(2)强调形声字的识记方法。 (重点教学隐径缝旷职港等字)(3)强调幽字的笔顺。 幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖(4)参是多音字。 参cn(参加)shn(人参)cn参差ci不齐)(5)重点词解析蜿(wn)蜒(y绿? (观景顺序)(2)每个自然段分别描写了什么? 第一自然段：雨中灵隐的绿 第二自然段：苏堤的绿 第三自然段：花港观鱼的绿 第四自然段：整体印象五、抓重点，延伸下文。过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是绿意扑眼而来，因而一个什么字就能概括西湖的特点?(绿
5、) 令人叫绝的是，作者用了近20个绿字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读准备，最终拿出一份完美的解说词。第二课时课时目标：以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。教学过程：一、复习检查，回顾全文。1、齐读课题2、学生回忆：这篇课文主要描写了 什么?按什么顺序描写的? (在课题绿字下面板书，同时板书观景顺序)二、抓住绿，整体感知。过渡：那就让我们这些导游们以绿为突破口，先走进绿的世界吧!1、课件呈现一片绿的广阔天地。(1)老舍草原(2)刘国林可爱的草塘2、但西湖即便一个绿色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分
6、，请同学们用心地读课文前三个自然段。 (充分朗读，尽情想象，感受绿意)三、突破绿，研读全文。过渡：那么绿究竟表现在哪些地方，作者怎样抓绿的?作为导游一定要突破呦!1、课文着重描写了哪几处绿? (灵隐苏堤花港观鱼)2、移情入文，激趣质疑。(1)仔细读文，看你能发现多少含有绿或表示绿的词语。(2)小组交流，然后汇报，谈感受。 (点拨：心旷神怡莽莽苍苍等词语的意思)3、充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。(1)请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的绿有什么特点?(2)在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。4、集体研读，交流成果。(1)由选择方法;读一读，想一想。 (认为最能
7、体现绿的部分)圈一圈，划一划。 (抓住句子中的重点词语)画一画，说一说。 (想象画面，大胆表述) 学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。(2)预设学案及策略 雨中灵隐的绿 有的绿得发黑，深极了，浓极了。 多彩 有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。 苏堤的绿 古怪，莽莽苍苍 多姿 鲜嫩可爱，如如如如 坚忍不拔 花港观鱼的绿 初春的杨柳那样鲜，那样亮。 多情 有生命力 初夏的荷叶更成熟，生机勃勃。 ( 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。 引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回
8、味。四、品味绿，积累运用。过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的绿，夸耀一下西湖的美丽。1、学生准备解说词。 (可以配动作，加表情)2、解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖绿的与众不同，感悟绿的美丽。五、创造绿，升华延伸。1、想想作者是怎样抓绿的，学习写法。2、仔细观察生活周围的绿，模仿西湖的绿写一篇陶醉这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受
9、，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培养孩子;1、重视学生的自主探索， 感悟语言之美学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主 权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让 学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说 说美在哪里?只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何2、培养学生 的朗读能力，读中悟情。这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟 景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体
10、会作者的情感， 培养语感。学生选择景点并体验那儿的绿的特点，再通过朗读表现 这种绿绿字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到作者心中流淌着的对西湖的浓浓情怀;领略到西湖的生机勃勃，欣欣向荣。所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。感性教学是个性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种个性化的教学，要求尊重个体生命，张扬个性，充分调动和发展个体能动性。西湖的绿的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵护他们的生命发展。国语是川流不息的生命。感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。师者不就是荡水、击石?让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧!
