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1、1从“树木”到“森林”运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“ 学不致用 ”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷” ，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义 ,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木” 而不见“森林”。因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“
2、活起来” 。即形成教师的 “语篇”教学意识。对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Lets learn主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends 、long hair 、short hair、thin 、strong 、quiet 等单词与短语，理解文中quiet 的意思。2、学生能够理解并运用“I have a friend、Whats heh
3、e 2like?SheHehas.SheHe is.”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。能否将本课的词句串成一个有意义的语段呢?笔者在 小学英语语篇拓展教学百例 中找到了以“Friends”为主题的“Gudong is
4、 coming”。令人兴奋的是，笔者的预设在课堂上得到了验证，学生给出的惊喜接连不断。1热身活动、导入主题Step1Warm up& PresentationaT：As we know，Mickey and Minnie are friendsLets enjoy a movieCan you find out other friends in this movie?(课件呈现movie小片断，不断刺激friends的读音。)S1：.and .are friends(学生根据影片中的每组朋友进行表达。)【设计意图：让孩子们欣赏活泼有趣的动画片，寻找影片中的好朋友，引出单词friends解决读音
5、并充分感受好朋友间互帮互助的美好情感。同时引导学生以句型“ .and . are friends”进行描述，赋予了friends一词足够的生命力。】bT：In our daily life，a bird and a tree are friendsWhat other friends do you know?S1：Glasses and eyes are friendsS2：Pencil and pencil-case are friends 【设计意图：给学生思维发散的机会，鼓励学生从狭义和广义上理解朋友的含义，同时进一步操练句式。】2学习新知、搭建支架Step2Practice3aT：No
6、w my dear friends Lets play a gameI say you do. 【设计意图：通过听说反义词组、听说做动作，复习已学的形容词，为本课新词汇的教学做好铺垫，自然引出新词hair并教学。】b课件呈现几个有着不同发型的头像，鼓励学生对hair进行描述，教学short hair，long hair 等，让学生说说有着这些特征的同班同学或校内老师。如：short hair，short black hair，she has.c课件呈现几个 QQ头像，呈现句型Whats shehe like?SheHe has.并进行多形式操练。T：I have a QQ friendSl：W
7、hats she like?T：She has long hair Shes beautifulS1：I knowShes Rose【设计意图：将词汇学习充分地与句式运用相结合，使词汇不再孤立与枯燥，无论是课件中的素材还是现实生活中的人物，都给学生以畅说的欲望，为学生进一步理解词汇、自由表达提供了很好的机会。其中“Whats heshe like?”句式虽不是教材内容，但笔者认为新课程强调教学勿拘泥于文本可以对教材适度增删，而该句型在本课中的渗透确实是合情合理，既不加重学生负担，又能为学生自由对话提供平台，更是最终语篇的核心内容。】d教学quiet，strong，thin等词，进一步比较练说“
8、SheHe has.SheHe is.”e带领学生做 chant【设计意图：以上悄然无痕的支架搭建由词说句，借句习词，使学生不知不觉地掌握了本课新词汇，又为故事“Gudong is coming”打下了扎实的铺垫。】3趣味游戏、滚动操练Step3Consolidation通过趣味脸谱的设计活动，让学生在猜测游戏中操练目标句式。之后安排的The more the better”连锁游戏使学生在小组合作中有效巩固目标句“Whatshehe like?HeShe is.HeShe has.4Step 4呈现语篇“Gudong is coming”(内容附后)，模仿表演【设计意图：在丰富多样的操练之后
9、，学生对目标语言已经掌握得非常不错了，此时给学生一个综合运用的机会，滚动旧知，操练新知，提供一个富有趣味性的故事便是途径之一。】4巧用板书、累积语言另一个值得回味的是本课的板书设计，课前笔者先在黑板上粘贴了些心形词卡(均为形容词) ，以words box的方式引导学生复习已有词汇。教学过程中笔者又在黑板中心位置呈现了新的单词卡。在框架设计上，笔者将本的些词汇设计成了“心形 ”，充分衬映朋友之主题，使 “爱心”得以升华。如图：【案例分析与反思】：李运兴在英汉语篇翻译一书中提出，所谓语篇意识就是在翻译过程中要把语篇作为一个有机的整体来看待，不能孤立地处理一字、一词、一句或一段。不能片面追求一词一句
10、的对等而忽略了整体的效果。如果在词汇教学中未能结合语篇来开展，而是带着学生机械地、孤立地教学词汇。尽管课后学生会读、会写词汇，但所获得的词汇也仅仅是零散的“死” 词（negative words）而不是“活”词(positive words)，这些词汇基本处于零散无序的状态，这种状态既容易导致遗忘，又不利于学生在语言输出时及时调用。所以在实际教学中，我们要时刻拥有语篇意识，强调“语篇意识” 。一种教学思想和理念，它看不见，摸不着，却意义重大，影响深刻。“语篇意识” 应积极运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，贯穿于单词、对话、故事、5读写等教学过程。“ 语篇意识 ”是促进语言知识向语言能力
11、转化的保证，而学生语言能力的形成是促进语言交际活动取得成功的有力保障。那么如何在运用语篇意识进行词汇教学还应该注意以下几点：一、运用语篇意识教学词汇，需要教师反复推敲目标语言。教师教学中尤其应该思考目标语言的语用价值。然后围绕词汇的“语用” 为学生搭建相应的平台，鼓励学生多表达。同时，目标词汇应重复出现，不断累积，让学生充分享受到“ 滚雪球 ”的快乐。案例中friends、long hair、short hair、thin 、strong 、quiet 等单词与短语是本课的目标词汇，如在教学friends 时，根据影片中的每组朋友进行表达，以句型“ .and . are friends”进行描
12、述，同时给学生思维发散的机会，鼓励学生从狭义和广义上理解朋友的含义，同时进一步操练句式。笔者通过说说有着这些特征的同班同学或校内老师、课件呈现几个QQ头像，呈现句型Whats shehe like?SheHe has.并进行多形式操练等环节不断运用目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。将词汇学习充分地与句式运用相结合，使词汇不再孤立与枯燥，无论是课件中的素材还是现实生活中的人物，都给学生以畅说的欲望，为学生进一步理解词汇、自由表达提供了很好的机会。二、运用语篇意识教学词汇，需要教师创设真实的语言情境。一个单词，一个句子，如果单独来看，并不具备语言的交际意义，只有把它们放入具体的情境中使用，才有
13、鲜活的含义和情感，因此在词汇课中要渗透语篇意识，贵在情境的创设，情境创设还必须体现生活的真实。 “friends”这一情境对于是孩子们来说是真实又熟悉，笔者让学生通过欣赏活泼有趣的动画片，寻找影片中的好朋友，引出单词friends 并引导学生以句型 “ .and . are friends”进行描述，赋予了friends一词足够的真实的生命力。同样通过描述同班同学或校内老师、或呈现QQ头像，不管是课件中的素材还是现实生活中的人物，都是让真实地、自然地习得语言，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在课堂中，我们不难发现笔者并没有孤立地教授单词，而是借助一个个主要句型：Whats hehe
14、like?SheHehas.SheHe is.” 创设一个个真实小的情境，通过一系列的环节悄然无痕的情境支架搭建由词说句，借句习词，使学生不知不觉地掌握了本课新词汇，同时也加强了单词的运用能力，如果这样教学能6够持之以恒，相信学生会自然地运用语言，综合语用能力就能得到发展。同时借助Gudong is coming这个故事为载体，创设情境，就能使学生充分融入到这个角色当中，不仅使学生更好地用英语思维，还对学生进行了情感教育。三、运用语篇意识教学词汇，需要教师选择实用性强的句型作为支架。教师选择的语句尽量要纯正地道贴近学生学习水平。案例中选取的句型是“I have a friend、Whats h
15、ehe like?SheHehas.SheHe is.” ，其中“Whats heshe like?”句式虽不是教材内容，但笔者认为新课程强调教学勿拘泥于文本可以对教材适度增删，而该句型在本课中的渗透确实是合情合理，既不加重学生负担，又能为学生自由对话提供平台，同时也贴近学生的学习水平，Whats hehe like？SheHehas.SheHe is.”更是最终语篇的核心内容。 四、运用语篇意识教学词汇，需要教师选择富有童趣且有教育意义的语篇。运用语篇意识教学词汇时，教师要努力寻找目标词汇之间的联系，尽可能为学生选择（或创编）富有童趣且有教育意义的语篇。让学生在说一说、演一演的过程中体验由词说句、由句说段的成就感。因为在丰富多样的操练之后，学生对目标语言已经掌握得非常不错了，此时给学生一个综合运用的机会，滚动旧知，操练新知，提供一个富有趣味性的故事便是途径之一。本案例中笔者选取的是小学英语语篇拓展教学百例中以“Friends”为主题的“Gudong is coming”。本语篇适用于有关人物外貌描述话题的教学，选择这篇富有童趣且有教育意义的语篇，能有效增加学生使用课堂文本以外的有关描述外貌的短语，有效地发展了学生语言扩展的能力。【总结】 英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。我们应精心钻研教材，根据不同的教学内容
