《2012教师资格证小学教育心理学考试归纳整理》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2012教师资格证小学教育心理学考试归纳整理（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 心理学考试要点我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924 年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。(一)心理发展阶段的划分我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为 8 个阶段。即：乳儿期(0-1 岁);婴儿期(1-3 岁);幼儿期(3-6、7 岁);童年期(6、7 岁-11、12 岁);少年期(11、12 岁-14、15 岁);青年期(14、15 岁-25 岁);成年期(25-65 岁);老年期(65 岁以后)。(二)童年期和少年期的主要心理特征1.童年期又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、
2、可塑性最强、接受教育最佳的时期。2.少年期又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。(一)感知运动阶段(0-2 岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(二)前运算阶段(2-7 岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：1.单维思维2.思维的不可逆性3.自我中心(三)具体运算阶段(7-11 岁)这个阶段的儿童认知结构中已经.具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：1.多维思维2.思维的可逆性3.去自我中心4.具体逻辑推理(四)形式运算阶段(11-15 岁)本阶段的儿童的思维是以命题形式进行
3、的;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;其思维发展水平已接近成人的水平。二、认知发展阶段具有普遍性与特殊性三、认知发展阶段与教学的关系(一)认知发展阶段制约教学的内容和方法(二)教学促进学生的认知发展三、特殊儿童的心理与教育(一)特殊儿童的概念广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。(二)特殊儿童的类型1.智力超常儿童智力超常儿童是指智商超过 140 的儿童。2.弱智儿童弱智儿童通常是指智商低于 70 的儿童，又称智力落后儿童。3.学习困难学生4.聋、哑、盲儿童心智技能具有以下三个特点：对象具有观念性。执行具有内潜性。结构具有简缩性。一、识记：1
4、、发展心理学按照个体心理发展的年龄特征把人生分为八个阶段:婴儿期、幼儿期、童年期(小学)、少年期、青春初期、成年初期、成年中期、成年晚期。 3、小学生的认知发展表现为方位知觉、空间知觉和时间知觉、记忆能力、言语，思维以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。4、发展心理学研究的基本原则：客观性原则、教育性原则、矛盾性原则、理论与实践相结合的原则。5、发展心理学研究的主要类型：横断研究、纵向研究、聚合交叉研究。横断研究设计的优点在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料。7、发展心理学的具体研究方法：观察法、访谈法、个案研究法、问卷法、测验法、实验法和文化比较法。皮亚杰在研究儿童
5、道德推理及智力发展时使用的是临床法。弗洛依德运用个案研究法形成了人格理论。三、简答23 简述小学生心理学研究的基本问题：1、天性与教养；2、发展的普遍性和个别差异；3、发展的连续性和可变性；4、发展变化的本质。24 简述儿童心理年龄的基本特征。1、儿童的心理年龄特征受社会和教育条件的影响和制约，因此不存在一成不变的年龄特征；2、儿童心理发展是连续性与阶段性的统一，每一个阶段既含有上一阶段的特征，又有下一阶段的萌芽，但是每一个阶段总是有占主导地位的本质特征；3、儿童的心理年龄特征是相对稳定的，但不是绝对不变的。25、简述小学生心理发展的一般特点：1、小学生的身体发展 2、小学生的认知发展：3、小
6、学生的社会性发展：26、简述小学生的社会性发展的一般特点。儿童学习与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期；小学生的道德认识能力也逐渐发展。27、简述小学生认知发展的一般特点。1、小学生的感知觉已经逐渐完善。2、小学生的记忆能力也迅速发展，3、小学生的言语也有很大发展，能较熟练的掌握与运用口头言语。4、小学生的思维的基本特征有具体形象思维向抽象逻辑思维的主要方式的过渡。28、简述研究者在使用测验过程中，应注意的问题有哪些。1、对主试进行研究，使其熟悉测验手册的内容，对指导语和施测程序有详细的了解。2、准备好所有测验用的材料，选择适当的环境，严格按
7、照测验手册规定进行施测。3、测试的形式应符合研究对象的特点。4、为保证测验的有效性和权威性，不随意将测验内容泄露出去。2、弗洛伊德的性心理发展阶五个阶段：口腔期， （0-1 岁）肛门期， （1-3 岁）性器期， （3-6 岁） 、潜伏期（6-11 岁） 、两性期（青春期） 。5、皮亚杰认知发展理论的基本观点：认为人类发展的本质是对环境的适应，是儿童主动寻求了解环境。他认为儿童认知发展一般要经历四个阶段：感知运动阶段（0 岁2 岁） ；前运算阶段（2 岁7 岁） ；具体运算阶段（7 岁11 岁）和形式运算阶段（11 岁15 岁）6、巴甫洛夫的经典条件作用：巴甫洛夫堪称现代学习心理学之父，条件作用
8、的几个原则：(1)条件刺激的呈现应在无条件刺激前， （形成）(2)消退。 (3)刺激的泛化。 (4)分化。 (5)高级条件作用。7、斯金纳的形成操作性条件作用应注意以下原则：(1)强化与消退。 (2)及时强化。 (3)操作性行为的获得并不是按照“全或无”的法则进行的，通常是逐步学会的。 (4)强化的时间安排。 (5)负强化和惩罚8、斯金纳的操作条件理论遵循原则：一，小步子原则，行为的获得是循序渐进的；二，学习者是主动的，这是有机体的自然条件；三，要及时反馈。9、班杜拉的社会学习理论分为三个阶段：观察学习、自我调控、自我效能。其中观察学习包括四个部分：注意过程、保持过程、动作再生过程、强化和动机
9、过程。自我调控包括自我观察、自我评价和自我强化三种成分。三、简答11、简述精神分析理论对教育的意义：1、要重视儿童的早期经验，教师应给学生营造一个自由、民主、尊重、关爱的课堂环境；2、教师对儿童的态度也要适当调整，儿童有反常表现时，应关注儿童的生活，了解他们的经历和感受，再作出反映；3，要适当的对小学生进行性教育；4、学校教育尽可能提供给学生多一些成功的机会，让每一个学生都有成功的体验，让学生的优点和特长得到发挥，受到肯定，使学生能够更多地体验进步，产生自豪感。12、简述小学生具体运算思维特征：1、思维具有可逆性，能够完成守恒任务 2、掌握了包含的概念 3、能够完成序列化的问题 4、思维的去自
10、我中心性 5、掌握了群集的概念一、识记2、小学生大脑活动的特点：1、优势兴奋 2、动力定型 3、镶嵌式活动 4、始动调节 5、保护性抑制3、小学生身体健康的标准：形态指标、机能指标、素质指标、体格检查项目，以及适合我国学生实际情况的身高标准体重指标等。三、简答6、简述儿童生长发育的一般规律：1、生长发育的阶段性和连续性 2、生长发育速度的不均衡性 3、各器官系统发育的不均衡性 4、生长发育的心理社会性一、识记1、感知包括感觉和知觉。感知觉是人类认识活动的开端。感觉主要有视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉和机体觉等。知觉主要有视知觉、听知觉、嗅知觉、空间知觉、时间知觉和运动知觉等。2、
11、视觉的发展主要表现在：视敏度的发展、颜色视觉的发展、影响小学生学习的有关视知觉技能 3、听觉包括纯音听觉、语音知觉、听知觉能力。听知觉能力包括听觉辨别能力、听觉记忆能力、听觉系列化能力、听觉混合能力。4、空间知觉包括：大小知觉、形状知觉（对字形结构、几何图形的知觉） 、方位知觉。5、小学生观察力的发展分四阶段:“个别对象”阶段；认识“空间联系”阶段；认识“因果联系”阶段；认识“对象总体”阶段6、小学生观察品质的特点：精确性、目的性、顺序性、概括力方面的特点。 、小学生注意品质的发展包括注意的广度、稳定性、分配、转移四种。三、简答20 简述小学生培养观察力的意义：1 观察力是科学研究、创造发明的
12、基础；2，观察力是教师搞好教育教学工作的前提；3，观察力是学生学习活动的重要条件；四，观察力是学生智力发展的基础。21 如何培养小学生观察力。1、要使儿童明确观察的目的、任务 2、要使儿童具有知识准备 3、指导小学生观察的方法培养观察的技能 4、要重视对观察结果的处理 5、观察要持之以恒，养成习惯。22、简答如何培养小学生的观察技能。 1 观察要有步骤、有计划的进行 2、运用多种感官，勤于思考 3、让学生学会笔记哦的方法，全面细致的观察 4、观察时运用语言23、简述小学生注意的特点：1、小学生注意有意性的发展（无意注意到有意注意占主导；注意的有意性由被动到主动；注意有明显的情绪色彩）2、小学生
13、注意品质的发展（注意的广度、稳定性、分配、转移）24、简述注意缺陷/多动障碍的表现与基本特征。表现：儿童大多表现为多动，不安宁，难以调节和控制某些外部活动状态，情绪不佳，与周围人际关系不良。基本特征：一是注意的选择性差，二是冲动性强。注意缺陷包括两个方面：分心与注意缺乏。25、简述多动与注意缺陷/多动障碍与多动症的区别：一，注意力集中的差别；二，意志力的差别；三，自我控制力的差别；四，动作灵活性的差异。四、试论小学生注意的特点及规律在教学中的运用：（一） 、正确运用无意注意的规律组织教学：1，引起小学生无意注意的主要原因（新颖性；刺激物的强度；刺激物的运动变化） ；2，运用无意注意的规律组织教
14、学，就必须遵循注意的规律，并配之以各项有效地措施。、教师要考虑到学生已有的知识经验，注意新旧知识的必然联系，保证教学内容深入浅出，既让学生听懂，又有新意。、教学要体现生动形象的特点，充分利用直观的教具、清晰地板书、生动的语言和适当的表情手势，活跃课堂气氛，引起学生的注意。、教学中克服呆板僵化的教学模式，讲究变化性。、要防止与教学无关的刺激对学生的注意的干扰。（二） 、善于组织和发展学生的有意注意：1，明确学习的目的；2，激发学习的动机；3，形成良好的注意习惯；4，加强学生间的双向沟通。（三） 、善于运用两种注意相互转换的规律2、个体记忆发展的三个阶段：一，没有策略；二，不能主动应用策略，经过诱
15、导后会用；三，能主动而自觉地采用策略3、小学生记忆组织策略的特点：小学儿童记忆组织策略的发展可以分为产生性缺损和成熟运用策略两个阶段。画线是最常见的复述策略4、儿童精制策略发展的特点：精制策略在儿童身上出现较晚，一般要到小学高年级以后才能出现。小学生元记忆水平的迅速发展，学校教育起决定性重用5、精制策略包括：类比法、扩展与引申；质疑、先行组织者。6、组织策略具体形式：描述策略，即将孤立的单词组成依据描述性的句子；表象策略，即将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息；归类策略，即将分离的项目按类别组织成一序列，以减少记忆项目的数量。 ）列提纲、画网络图。三、简答21、简述小学生记忆的一般特
16、点 1、有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位 2、意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位 3、抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位23、小学生复述策略发展的特点：一，小学儿童与学前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略；二，随着年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变；三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。三、简答16、简述小学生思维的一般特点。1、整个小学时期，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但小学生的思维仍然带有很大的具体性。2、小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维发展过程中的飞跃或质变。3、小学生逐步具备了人类思维的整体结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发
