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1、1小学英语教学中学生参与评价的实践和认识 一、 问题的提出新课程标准自实施以来对以往的教与学作了重大的改革，其中一项就是要改革评价体系。新课标中的评价要体现学生在评价中的主体地位，指出“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者” 。让学生教学的亲身体验者来评一评老师、评一评课堂教学，有利于教师进行教学分析和反思，客观公正地进行自我评价，也有利于教师自身素质和教学水平的提高。儿童权利公约中的重要内容之一就是儿童的参与权。儿童的参与权是指儿童有权对影响儿童的一切事项自由发表自己的意见；儿童有自由发表言论的权利，有寻求、接受和传递各种信息和思想的自由等等。对自己的正确评价，对社会、学校、家庭
2、一些问题发表自己的见解，正是儿童在成长过程中所需要发展的能力和权利，单纯被动地接受他人的评价及他人的观点，会限制儿童的全面发展及整体素质的提高。因此，在日常的教学中让学生参与评价，并给学生创造参与评价的机会，不仅是适应新课程标准中评价发展的要求，也是对儿童权利的一种尊重。那么学生怎样参与评价，在具体操作中应注意哪些问题，本文将就此从学生参与评价的方面、参与评价的形式及评价结果的处理这几个方面进行论述。二、 学生参与教学评价的三个方面21、评价教师的教学形象在课堂上教师作为知识的种子的传播者，文明之树的培育者，老师的一举手一投足，都在学生的关注之中。这些无言的身教产生的教学效果往往胜于言教。所以
3、，教师的教学形象事关重大，它直接影响着教学效果。针对教师的形象问题，我们对四、五年级三百多名学生进行了调查，在学生眼中最喜欢的英语教师的教学形象包括：（1）教师的衣着打扮。学生认为教师的着装要整洁、得体、活泼，淡妆浅扮为好。 （2）教师的精神气质。精神要饱满、热情、投入、专一。尤其在英语教学中，教师积极的教学情绪利于学生情绪的调动；反之，不佳的情绪也会渐渐影响学生，会降低学生是学习兴奋点。 （3）教师的语言。因为“语言既是教师的思想外壳，又是从教的重要工具。 ”学生希望教师的语言要文明、亲和、清晰、幽默、风趣、平易近人，尊重学生的人格和自尊心。此外还包括教师的体态语言，学生喜欢老师面带微笑、举
4、止得当不夸张。的确，当一位衣着整洁、举止端庄、言谈幽雅却又不失风趣的老师对学生施教时，学生会产生一种敬意、好感，并乐于接受教师的教育。2、评价教学过程学生是教学的主体、教学的对象，是课堂教学的直接参与者；学生耳闻目睹并亲身感受了教师教学的全过程。所以，在对教师的教学进行评价时，学生也最有发言的权利。我们让学生通过填写下表来对教学进行评价。3我 来 评 评 老 师 的 教 学1、教学方法 喜欢、能接受（ ）不太能接受（）因为生动丰富（）平乏单一（ ）清晰标准（）不够清晰标准（ ） 语言有激情感染力（ ） 不够吸引人（ ）简洁易懂（ ） 不是完全能听明白（） 知识的讲解 由浅入深（） 讲得太难（
5、）明了易懂有启发（ ） 多数问题听不懂（ ） 提问有均等的答题机会（ ） 个别同学经常被叫到（ ） 操练（练习）形式多样有趣（ ）形式比较单一，有点枯燥（ ）老师对我进行了指导（ ） 我需要指导但没得到（） 指导我掌握了学习方法（ ） 我没掌握什么方法（）绝大多数同学能参与活动（） 多数没机会（ ）大家能积极主动地参与（ ） 积极性不高不主动（ ）参与程度我能在课堂中发表意见（） 我没机会发表（）2、 教学过程 板书 书写端正、规范（ ） 不够端正、规范（）3、教学工具 运用现代化教学手段（） 使用实物、卡片（）4、其 它 轻松、和谐、融洽（ ）4课堂气氛 有些紧张、沉闷（ ）当然，由于学生年
6、龄和文化程度的限制，学生对英语教学过程的评价不可能像教师评价那样有目标、有系统和有深度，但学生的评价却能从学生的角度来反应某一教学问题，往往这些问题是教师本人不觉得存在并难以发现的。学生在对教学进行评价时也不强求给予具体的分值，可以针对每个项目进行选择打“”或打“” ，鼓励学生用文字进行补充说明。通过学生对教学方法的评价，可以看出学生对英语学习的兴趣爱好。教师可以根据不同的教学内容选择不同的方法，尤其在英语教学中，教学方法必须灵活多变，以适合不同环节、不同情境的需要。学生要求教师的教学语言生动丰富，发音清晰，语音、语调标准、正确。同时，语言要富有感染力，对学生有激励和启发作用。教师的讲解要通俗
7、易懂，尽量用简单的单词、简短的句子进行解释，要简洁明了。对教学的进程和难度能进行调整，由浅入深，能照顾不同程度学生的需要。教学中教师的提问也应简单易懂，有一定的针对性和启发性，应为每个学生提供平等的答题的机会，而不是把机会集中在几个好学生身上。教学中的操练和练习形式应活泼多变。如二人、四人小组的句型操练、对话表演，反馈巩固时的游戏、竞赛、任务型的活动等等，以利于学生学习兴趣的保持和知识内容的掌握。教学中教师的指导要有针对、有层次地进行，使不同程度的学生都有所指导，都获得指导，并能给予一定的学习方法的指导。评价一堂课成功与否主要看学生在课堂活动中的参与程度。学生的参与面反映了参与的广度；学生参与
8、的积极性和主5动性体现了参与的态度；学生能否发表自己的见解和想法则反映了参与的深度。有了参与的广度才有思考的深度，这样的课才有效果。在小学英语教学中教师的书写对学生有着很重要的示范作用，所以教师的板书必须规范、端正。要充分利用教具。图片、模型、实物和电脑课件等都是英语课中不可缺少的教学工具，合理地运用能使教学事半功倍。 英语课的课堂气氛应轻松、活跃、和谐。3、评价教学效果学生对教学效果的评价是基于对自己学习情况的评价和反思。如果学生感到这节课英语的学习是顺利的，对教学效果评价就高；反之，自身学习不顺利，评价也就低。因此，让学生对教学效果进行评价应考虑不同学生的意见。如在一节句型教学课后，分别选
9、择了英语水平好、接受能力强，英语水平一般、接受能力中等和英语学习较困难、接受力较慢三种程度的学生各一名，先请他们用新学的句型进行简单的对话，再让他们谈谈自己对新知识点的掌握情况。结果三名学生都能理解和掌握新知识点，认为老师达到了较好的教学效果。几天后，在一次词汇教学后又请这三位学生进行了教学效果的评价。因为英语词汇教学要求不仅要掌握单词的发音，还要掌握单词的拼写。结果发现接受能力较慢的这位学生由于自身语感较弱，发音规则掌握得不扎实，大部分单词不会拼写。学生自我感觉学习得很差，老师的要求有点高，教学节奏也比较快，认为老师的教学效果一般，与接受能力强学生的评价有一定的差距。 所以不同的学生会有不同
10、的教学效果评价，同一学生对不同类型的课也会6有不同的教学效果评价。基于上述原因，在教学效果评价时要让学生明白是否是多数同学能掌握本堂课的语言要求，多数能完成学习任务，而且是不是每个学生都有不同程度的收获。此外，进行教学效果评价时还应考虑学生是否体验到了学习英语的快乐和获得成功的愉悦，并有进一步学习英语的愿望。三、学生进行教学评价的形式1、说一说让学生说说在学习过程中对老师的感受，从而对老师的自身素质、教学水平、教学态度等方面进行口头评价。如有的学生说老师的书写很漂亮，有的说我喜欢老师奖励的粘纸，有的说今天上课的竞赛很过瘾，也有的说我举了好几次手，老师为什么不请我回答。学生的说是比较随意的，不带
11、有目的性，也没有条理，但所说的往往是对课堂教学最有深切感受的部分，是对某一教学现象最真实直接的反应。而且让学生在说说谈谈中进行评价的方法，操作方便，反馈迅速。2、写一写让学生动手写一写来进行教学评价在一定程度上弥补了口头评价的不足。这主要体现在两方面，一方面有的学生并不愿意开口说，尤其是感到老师做得不够的地方。如果这是让学生写下自己的想法，就可间接地传达对教师及教学的评价。如有的学生写“老师笑一笑，我们心情好；老师一发火，我们抖三抖。 ”言下之意是教师平时少了微笑。有的写能不7能把对课文的解释讲得再详细点，适当用上中文。说明有的学生还不能完全跟上教学进程，对新知识还不能理解透彻。通过写学生能比
12、较大胆地提出自己的想法，减少了思想上的顾虑，也使学生更好地发挥了自己在学习过程中的权利。另一方面，这样的方法也利于学生在教师的指导下进行有针对性的评价。如评价问卷的填写，教师可以根据评价要求或评价目的设计符合需要的评价表格，这样能比较集中的反应出问题。上表中对于知识讲解的评价应该有绝大部分学生选择简洁易懂能听明白。如果有近半数的人选择了不太听得明白，教师就应反思自己的教学设计是否符合学生当前的认知水平。又如参与程度一栏的评价，如果多数同学选择了“绝大多数同学能参与”和“愿意积极主动地参与” ，那么反应了教师在教学活动的设计上能面向全体学生，注重学生情感的体验。3、争一争争一争是指学生可以与老师
13、争论、要求教师修正对自己的评价，可以对老师的评价提出质疑。包括老师对自己课堂表现的评价，完成作业情况的评价，甚至学业成绩的评价。学生可以光明正大地争不仅打破了评价中老师说了算的局面，而且这也是学生对教师评价的评价，可以让老师更稳地搭准学生的脉搏，贴近学生的心。在英语口语测试中试行议分制，就是一个很好的尝试。在这种评价中，师生双方共同来评议分数或等级。因为口语测试虽然有客观的评价标准，但一定程度上往往带有教师的主观色彩，很难打出标准的分数。议分制的尝试实行，就是允许学生在测试之后能自己对照评定标准来判断教师所给的评价是否是公正、8合理。如果对老师的评价不满意，可以提出自己的看法，说明自己的理由。
14、有时，根据学生的要求，教师还可以重新进行测试。这种争一争带来的积极效应是学生在评价过程中对自己的学习也有了全面的认识。四、评价结果的处理在一次教学评价是否有必要听取学生意见的调查中，几乎所有的被调查者都认为，教师的教学有必要也应该听取学生的意见。但学生的评价难免有片面性，会简单地从自己的好恶去评价教师。所以在处理学生的评价结果时，必须考虑到学生的评价是主观的、模糊的、无意识的，教师应该在评价中看主流，找出符合实际的，然后进行有目标、有意识、定性定量的分析。在充分重视学生的看法和主张的同时，也把评价作为师生间不断协调、相互理解、达成共识的过程。并把这种评价融入整个评价体系，与领导的评价、同事的评价、家长的评价及教师自己的评价相互补充，形成多种渠道的评价方式，促进建立既有利于提高教师教学水平，又利于学生自我发展的评价体系，使学生在教学中的主体地位能得到更好地发挥和落实。舒克破解版_绿色版_汉化版_免费版软件下载
