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1、第四讲 认知派学习理论,基本观点：学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。 代表人物：格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等 。 共同点：第一、 从学习的过程来看，它们都把学习看成是复杂的内部心理加工过程。 第二、从学习的结果来看，它们都主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。,第四讲 认知派学习理论,共同点：第三、从学习的条件来看，它们都注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等,认知派内部
2、各流派讨论的范围,讨论有机体全域的学习 讨论学生的学习 格式塔完型学习理论- 托尔曼符号学习理论 - 布鲁纳发现学习理论 奥苏贝尔同化学习理论 建构主义学习理论,格式塔完形学习理论,格式塔完形学习理论,一、格式塔心理学的基本观点 格式塔心理学20世纪初产生于德国，主要代表人物是韦特默（M.Wertheimer）、苛勒(W.Kohler)和考夫卡（K.Koffka）等。该学派以现象学为理论基础，认为心理现象的基本特征是在意识经验中所显现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义与行为主义的刺激-反应公式。 格式塔学派心理学家在对知觉进行开创性研究的过程中，提出了整个心理学理论体系，学习理论是格式
3、塔心理学理论的重要组成部分，格式塔学习理论在学习的过程、学习中产生的变化的实质以及变化的原因等方面提出了与桑代克的联结学习理论相对立的见解，成为认知派学习理论的鼻祖。,二 格式塔学习理论的基本观点,1、总体观点 格式塔心理学家认为，学习并非形成刺激-反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形，他们认为学习过程中的解决问题，是学习者通过对情境中的事物关系的理解而构成的一种完形。 2、实验基础: 苛勒于1913-1917年关于黑猩猩的一系列问题解决的实验。 3、学习的本质 根据上述实验，他们提出了对有机体学习的基本看法，认为，环境是一个不断变动的“形”，与之相应，有机体头脑里存
4、在着与环境相对应的一个“同形”，这样有机体能与环境保持平衡。有机体周围的情境发生变化时，有机体头脑中的完形就会出现缺口，这种情况下，有机体就会重新组织知觉，通过这种组织作用，弥补缺口，产生与这个新情境一致的新的完形，也就是获得了新的经验。有机体这种组织活动就是学习，因此，学习的实质是组织或完形作用。,二 格式塔学习理论的基本观点,4、学习的结果：学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。苛勒指出：“学习在于发生一种完形的组织，并非各部分的联结。”这个完形，是与新的情境相对应的，反映了情境中各事物的联系与关系。 5、学习的过程：首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头
5、脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。而有机体这种组织的能力，则是神经系统的机能，或称为“原始智慧的成就”。其次，就格式塔心理学家看来，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功顿悟，因此，,二 格式塔学习理论的基本观点,6、学习的条件：认为学习本身就具有奖励价值，重视学习的内部条件,三 对格式塔学习理论的评价,1、贡献： 总的来说，格式塔学派的学习理论有重要的贡献，它强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动（组织活动）而实现顿悟的过程，而不是通过试误而形成的联结活动，主张从问题情境的整
6、体出发去知觉、学习、记忆，反对刺激-反应学习；它的知觉组织原则对学习和记忆问题有很大的作用；它提出的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，并且对桑代克的学习理论加以批判。顿悟学习理论是它对心理学的最大的贡献。 他们的先驱性研究成为当今认知心理理论的经典。,三 对格式塔学习理论的评价,2、不足： 他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。 有些批评者认为，格式塔心理学的理论太多，以致牺牲了适当的实验研究和有经验支持的资料。也有的批评者认为，格式塔学者的实验不如行为主义理论家的实验，因为他们的实验缺乏对变量的适当控制。也有的批评是认为这个体系缺乏生理学假设的支持
7、，也没有规定出生理学的假设。 把学习完全归之于有机体自身的一种组织活动，根本否认对客观现实的反应过程，把认识看成是脑自生的东西，甚至不承认过去经验的作用，这是主观唯心主义的。同时把试误学习与顿悟学习完全对立起来，完全否认试误学习，这是不符合人类学习的特点的。,托尔曼的符号学习理论,一、托尔曼生平：E.C.Tolman，1886-1959，美国心理学家，目的性行为主义的代表人，由于詹姆斯的影响从工程转向哲学与心理学，代表作为动物与人的目的性行为主义（1932）,托尔曼的符号学习理论,二、基本思想 1、对行为的理解：主张心理学的研究对象应该是有机体的行为，但他不象别人那样只关心一个个动作(move
8、ment)，而是注重有机体整个的行动(act)，区分为分子行为和整体行为，而人们生活中的绝大多数行为都是整体行为，因而托尔曼认为作为心理学家研究行为的首要兴趣应该是整体性行为（如动物在复杂实验情境中的走迷津，以及儿童上学、打球等活动）。指向一定的目的”是整体性行为的首要特征，因此，又称为目的性行为主义。,托尔曼的符号学习理论,2、中介变量思想：1932年首次提出，他认为，中介变量就是在有机体内正在进行的东西，包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，包括性欲、饥饿和面临险境时安全的需要，长时间持续活动后休息的需要等。认知变量包括对客体的知觉、对探究过的地点的再认，如动作、技能等 。 为了
9、解释有机体对情境作出的反应，托尔曼在SR公式中加进了中介变量O，改为SOR公式。 3、位置学习 4、潜伏学习：根据潜在学习实验结果，可以认为，学习并不是在强化条件下形成“S-R”的联结，有机体在没有受到强化时已经发生了学习，因此，“S-R”不是学习的结果，真正的学习结果是形成情境的“认知地图” “认知地图”是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是情境整体的领悟，在头脑中产生的某些类似于一张现场地图的模型，它使有机体在环境中的活动不受一系列身体运动的约束。,托尔曼的符号学习理论,5、学习过程： 对于学习的过程即认知地图的形成过程，托尔曼认为，有机体
10、在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，学习“达到目的的符号”及其所代表的意义，在各个选择点建立了“符号-格式塔”模式，并与预期联系起来，形成“目标-对象-手段” 三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。托尔曼实际上没有真正明确地说明这种认知地图如何由预期与“符号-格式塔”构成，其对学习内部过程的阐述还是比较含糊的。,托尔曼的符号学习理论,三、对托尔曼学习理论的评价 1、托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。 他重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和目的性，这些思想
11、对现代的认知学习理论的产生和发展产生了深远的影响。 2、另一贡献是富有创造性地设计了各种严密的实验，用实验的方式对联结派学习理论进行批评并引申出对学习的认知解释，这个研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行的作用。 3、不足：托尔曼在心理学整体观点还是行为主义的，这影响了他对学习的内在信息加工活动过程的深入探讨，他提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难以精确的程度维系于可测的刺激反应变量，所以他的学说没有最终发展成为一种十分完整的理论体系。而且，由于他的实验研究是建立在白鼠学习基础之上的，难免忽视了人类学习与动物学习之间的本质差异，因而也遭到人们的批评。,布鲁纳的认知结构学习理论,一、生平简
12、介：（J.S.Bruner,1915- ），美国当代著名认知心理学家和教育心理学家。 1941年毕业于哈佛大学心理学系，1943年至二战结束服务于心理战部门，1945年于哈佛大学任教。1972-1979年受聘于英国牛津大学，之后又回到哈佛大学.,布鲁纳的认知结构学习理论,二、基本观点：布鲁纳与格式塔学习理论都主张，学习不是简单的在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体积极主动的形成新的完形或结构。所不同的是，在学习的结果上，布鲁纳用认知结构取代了格式塔的完形，从实质来看，认知结构与完形是一致的，都是指反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式，但是，格式塔提出的完形概念，还是比较抽象
13、、含糊的，布鲁纳提出的认知结构，指的是科学知识的类别编码系统，该系统的构成是明确清晰的。在学习过程上，格式塔心理学家认为完形的形成机制是人脑先天具有的组织与趋向整体的作用；布鲁纳认为这是因为人具有分类的能力，可以通过类目化活动即分类活动将事物分门别类地组织起来形成整体，同样，布鲁纳关于学习过程内部信息加工活动的界定也更为具体明确。,布鲁纳的认知结构学习理论,1、 背景 1.1 社会背景 1.2 教育的现状 1.3 心理背景 2、归类思想：二十世纪五十年代中期，布鲁纳及其同事进行了经典的思维研究，他们发现人具有分类的能力，分类是人的一项最基本最普遍的认知活动，认知过程的基本操作就是对外界事物的类
14、别化和概念化。 3、学习结果：学习结果是形成认知结构，他关于认知结构的看法是与其对人类认知过程研究紧密联系的。 知觉一件事物，实质上就是主动地对它进行归类，而一旦将它划归某一特定的类别，我们也就同时要根据已有经验中，对该物体应该具备的其他特征做出预测，并对于应该如何对它进行反应作出推断，这就使得个体可以超越知觉个体中所获得的有限的具体的信息，而对新的客体和情况达到更深入更全面的认识。（超越所给的信息）,布鲁纳的认知结构学习理论,4、学习过程：学习过程是类目化过程 学习的实质在于学习者主动地进行加工活动形成认知结构，认知结构的主要成分是类别编码系统，学习过程主要是类目化的过程，学习者在学习过程中
15、主要进行的信息加工活动是类目化活动，通过这种类目化活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。 这种类目化过程应该是自下而上的，从具体的、特殊的、包摄水平低的类目，到一般的、概括的、包摄水平高的类目，类目编码系统的形成应该是从低层次的类目到高层次的类目。因此，为了促进学生有效地进行类目化活动以形成类目编码系统，应该向他们提供较低层次的类目或事物，让学生“发现”高层的类目编码。这就是布鲁纳提倡的“发现法”学习的缘由。,布鲁纳的认知结构学习理论,5、发现学习是学习知识的最佳方式 所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
16、 他认为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转化，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。” 布鲁纳认为发现学习具有如下特点：发生较早。 发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的结论，学生不能通过教师或教科书上所讲的内容来获得知识，找出规律和原理，而必须是独立地分析事物的各种属性和联系，发现其中的规律和原理。 学习的过程较为复杂。,布鲁纳的认知结构学习理论,发现法的优点：发现法能提高学生的智慧的潜能，培养学生的直觉思维。 发现法有助于培养学生的内在动机。 有利于培养学生发现的技巧。 有利于知识的记忆保持和提取。 6、新知识学习过程的环节 第一是新知识的获得。是指个体运用已有的认知经验，使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立
