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1、上海市青年教师教育教学课题研究课题研究报告课 题 名 称在高中化学教学中创设应用Intel未来教育模式的相关序列课题负责人李 毳所 在 单 位上海市松江二中 在高中化学教学中创设应用Intel未来教育模式的相关序列课题组负责人：李毳（上海市松江二中）内容摘要：信息技术的高速发展引起教育的深刻变革，也创造出崭新的学习模式。目前，上海新化学课程标准中的课程实施强调改变学生学习方式、开发课程资源，加强信息技术与学科整合。“Intel未来教育”正是信息化环境教育模式的一种探索，它以“单元计划”为核心开展教学，通过设计真实的问题情境，以具有挑战性和开放性的单元问题支撑学习者积极的学习活动，创设良好的研究
2、氛围，形成自己的价值判断和互动合作的氛围。而“Intel未来教育”对于单元问题的若干要求可完全与二期课改中的“STS”理念相契合。二期课改化学新教材的突出特点是将现代科技成果、环境保护、资源的开发利用、日常生活等与化学联系起来。注意把一些化学问题放在大背景下启发学生思考，使学生了解化学与生活、生产、科学技术等的密切联系，增强学生的环境保护意识和经济效益观念，这有利于学生理解所学的知识和学以致用。本课题在STS教育理念的指导下，在高中化学新教材中提炼出适于应用“Intel未来教育”模式的教学内容，以“科学、技术、社会”为标准，形成“用科学家的大脑来学习化学、从生活中的科学技术来学习化学、以推动社
3、会发展的高度来学习化学”三个单元序列。通过在教学实践中的尝试，形成相关案例，并由此产生后续思考与讨论。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。关键词：高中化学教学 Intel未来教育 STS教育理念 单元序列一问题的提出（一）课题研究的目的意义信息技术日新月异的高速发展已引起教育的深刻变革。信息化的社会环境，正在创造出各种高水平、个性化、高效益的崭新学习模式，而“Intel未来教育”正是信息化环境教育模式的一种探索，实际上代表了当今国际教学改革的一种新的潮流，即建构主义学习理论，它强调学习的主动建构性、社会性以及情境性，其基本思路是：通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。怎样把大量的知识进行重新组织，
4、使之能够吸引学生，让他们能够全神贯注地进行探究学习？“Intel未来教育”就是以“单元计划”为核心开展教学，围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来进行课程教学。目前，上海新化学课程标准中的课程实施强调改变学生学习方式、开发课程资源，加强信息技术与学科整合，这也就意味着“二期课改”已经为“Intel未来教育”构建了适宜的条件与环境，教师更要积极主动地进行开垦与灌溉。基于以上所述，在化学基础课程中贯彻“Intel未来教育”的教学理念其重要意义是不言而喻的。因此在新教材的教学中我们更需要探寻将教学内容转化为相关单元计划的一般规律与特征，创设有关的化学相关序列，通过师生合作，促进学生认知结构的形成和人
5、格的完善。这样的单元计划最重要的特征在于整个教学活动通过设计真实的问题情境，以支撑学习者积极的学习活动，其内容来自教材又不拘泥于教材，必须具有一定的挑战性和开放性，创设良好的研究氛围，使学习者能自觉地进行反思和自我调控，形成自己的价值判断和互动合作的氛围。与此同时，与教材内容契合的数个单元计划还要能有机地形成相关序列，在对学生学科思维与能力的培养方面呈现循序渐进的特征。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。（二）课题研究的目标和内容1课题研究目标：本研究在高中化学新教材的教学中积累相关案例，从实践中提炼适于开展单元计划教学内容，形成适合的课程框架问题，并整理出相应的单元序列，探索将有关教学内容转化为系列的单元
6、计划的思路与模式。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。2课题研究内容：（1）本研究结合教材选择数个教学内容提炼出合适的单元计划，在不同阶段开展案例研究，积累研究资料。（2）从教学实践中提炼适于开展单元计划教学模式的教学内容，形成单元计划，并整理出相应的单元序列。（3）在此过程中，理清相关序列选择的理论依据和不同类型序列的基本特征，同时依据高中新教材的能力要求，形成循序渐进的单元序列，通过分析撰写研究报告。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。框架：它由基本问题和单元问题构成。基本问题的特点是指向学科的核心，具有穿透性、综合性、挑战性等特点。单元问题是对基本问题的细化，为基本问题提供了学科、主题方面的支撑。彈贸摄尔霁毙攬砖卤
7、庑。（三）国内外研究现状分析建构主义认为一切知识都是个体在认知过程的基础上，在跟经验世界的对话中建构起来的，学习者应与他们的环境相互作用并进行知识建构。它强调学习的主动建构性、社会性以及情境性，它对于传统教学理念的突破在于（1）削弱权威（2）赋予师生关系新的涵义（3）在实践中形成意义（4）在处理问题的实践中允许多元声音的存在。多媒体、互联网等现代信息技术的新成果，使建构主义所要求的学习环境得到强有力支持，使建构主义理论迅速走出理论家的象牙塔，日益与广大教师的教学实践普遍结合起来。“Intel未来教育”所倡导“以问题解决为主导，以学生发展为中心”的学习新模式中，学生不再是由外部刺激的被动接受者和
8、知识的灌输对象，而是成为信息加工的主体、知识的主动建构者，就充分了体现了建构主义的思想内涵。这也是“Intel未来教育”项目能在世界范围，包括中国取得显著成效的时代背景。在“Intel未来教育”培训中，无论是主讲教师还是学科教师，是通过策划“单元计划”的任务驱动，经过自主探究和合作交流学习来感悟这种新的教育理念的。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。在上海，“Intel未来教育”培训已经是师资培训的“必修科目”，绝大多数教师在培训之后共同的感受是将之描述为“头脑风暴”，从中也能感受到它对于教师传统教学理念的冲击，这也给它在上海的实施打下了广泛而坚实的基础。但是“Intel未来教育”更多的是展示一幅未来教育的
9、美好蓝图，如何在基础性课程的课堂教学落实推行建构主义的学习方式，其中无论在理论研究还是实践探索中都存在巨大的空白。而受这样先进教育教学理念影响的二期课改新教材正给有志于这个领域探索的一线教师提供了广阔的舞台。厦礴恳蹒骈時盡继價骚。二研究过程（一）研究方法1 文献研究钻研心理学和教育学的有关理论，就高中新教材的教学内容，探索将教学内容转化为系列的单元计划的思路和模式，初步建立由教学内容转化为单元计划的一般规律和特征。茕桢广鳓鯡选块网羈泪。单元计划的建立以数个教学主题转化而成，它包含有直指本单元核心的基本问题、分组分层次进行的单元问题、所要达成的教学知识内容目标的内容问题以及本单元概述。鹅娅尽損鹌
10、惨歷茏鴛賴。2 实践研究分析高中新教材，提炼基于高中新教材的主题，确立单元序列。结合高中新教材，选择数个主题在不同阶段开展案例研究。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。（二）研究步骤：1 文献研究：2005.92006.6第一阶段：广泛学习心理学和教育学的有关理论，探寻建构主义、“Intel未来教育”相关的理论阐述，初步理清开展单元计划的理论基础。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。第二阶段：在不断的实践探索中深化对于建构主义的认识，初步建立由教学内容转化为单元计划的一般规律和特征。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。2 行动研究：2005.92007.6第一阶段：分析教材，提炼基于高中新教材的单元计划，确立单元序列。第二阶段：在教材
11、中选择数个单元主题开展案例研究，积累研究资料。第三阶段：根据单元计划开展情况，修正对于单元计划创设的认识。3 论文撰写：2006.92007.8修改定稿：2007.9三研究结果（一）理论认识与分析我们对教学持有的一个最基本的观念是：教学的根本任务就是传授知识，基于这样的基本点才确立的教师与学生的关系。韩愈早在几百年前提出的“传道、授业、解惑”六字箴言就是教师的中心课题。所以，教改就是寻求更为有效的方式来完成教师传授知识的任务。这样的想法其实是基于传统认识论而衍生出的教学理念。然而，经过“Intel未来教育”的师资培训和其后的教学实践，固然让人感受到了在这样的教学过程中，对于学生全方位能力的培养
12、和锻炼。但是一个油然而生的疑问也让基石发生了松动：教学的根本任务真的就是知识的传授吗？在“Intel未来教育”的模式中，老师不再是独一无二的知识的占有者和传授者，而变为知识的传递者为学习的促进者，超越课堂的藩篱，拓展自己的创造力疆界，进一步发展学生的创造力，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程。而学生借助于各种现代化教育技术手段和各种媒体，对知识进行主动探索、主动发现包括对所学知识意义的主动建构。在这个过程中，如果知识真是教学过程的最终目的，其中无可否认地潜藏着种种不足，比如学生在学习过程中不可避免地由于认识上的不足而耗费了大量的时间走了弯路，甚至造成局部知识结构的混乱。同时，“Intel
13、未来教育”对于学生成果的评价绝不局限于学生对知识的掌握牢固程度，而更多地关注学生在进行知识主动建构过程中的表现。如果知识不是教与学的最终目的，那么这个最终目的又是什么呢？在教与学的过程中，到底谁更重要？铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。由瑞士学者皮亚杰提出的建构主义发展而来的学习理论认为：学习并非是简单的“照相机”，即对客观世界的“真实拍摄”，作用于我们的大脑，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变为自己的内部表述，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。建构主义的学习理论所强调的学习内容固然是知识，而这个知识不同于传统认识论所指的知识，前者更倾向于学生的主动构建，通过内化将外在信息转变为自
14、身的知识体系，并能运用来解决实际的问题。简单地说，学生就是整个学习过程的真正的“主人”。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。 在这样的学习理论要求下，“Intel未来教育”以其先进的教育理念、独特的“任务驱动”、“合作学习”模式，为广大教师以及他们的学生提高信息素养、开发自身的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可实际操作的平台。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作来解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。它认为学生的学习内容可以由学生来选择，学生学习的成果评价应由教师从多角度，多方面给予认定。这对于教师来说是一个巨大的
15、挑战。因为教师必须适应新的角色转变，适应学生的不同要求。老师的知识结构需要及时更新，对于学生的不同兴趣和要求应能从不同的角度给与点拨和指导。学会学习是现代人的第一需要，学会发展是现代人的必然选择，“终生学习”成为每个现代人的生存和发展格调。教师的发展既是人的可持续发展的一部分，又是实现人可持续发展的基础和保证。在探究“以问题解决为主导,以学生发展为中心”的学习新模式中，为了学生的发展，也为了自身的发展，教师角色从单元转向多元，既是一个指导者，更是一个学习者、智力资源的开发者、人生的楷模。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是“学”，不仅要求学生由外
16、部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”（引自学会生存）贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。（二）在单元计划的设计中落实“STS”的要求“Intel未来教育”这一大型国际合作性教师培训项目，其实质之一就是使教师知道如何进行“把计算机应用到课程中去”的教学设计，即信息化教学的设计。正如在培训教材中提到的“计算机的应用是加强了学习效果还是减弱了学习效果”，最重要的取决于我们对于教学内容的选
