教学设计的基本问题课件

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1、,确立目标,导向目标,评估目标,引自盛力群著教学设计一书,教学目标是教学评价的逻辑起点,教学目的 1）使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； 2）通过本课学习，培养学生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。,教学目标 1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感

2、受中国是人类的起源地之一。,（一）传统与现代之比较,山西省教研员梁爰如老师研究的案例,比较之一：目的与目标异同,目的想要达到地点或境地；想要得到的结果。 是人类活动持久的、整体的、终极的、宏观的行为结果。 简言之，人类行为预期的结果。 特点高远、抽象 目标射击、攻击或寻求的对象；想要达到的境地或标准。 是为达到目的而取得的细小的、具体的、阶段性的、可调整的行为结果。 特点具体、明确,比较之二：行为主体的异同,教学目的 1） 使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； 2）通过本课学习， 培养学生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是人类的发源地之一，

3、是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。,教学目标 1） 能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3） 能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5） 收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。,谁,谁,谁,谁,谁,谁,教师？学生？,比较之三：行为动词的抽象和具体,教学目的 1）使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； 2）通过本课学习，培养学生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是人

4、类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家， 从而 激发学生的爱国感情。,教学目标 1）能在地图上 标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。,比较之四：行为条件的要求,教学目的 1）使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； 2）通过本课学习，培养学生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上

5、发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。,教学目标 1）能在地图上 标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。,行为条件,影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 行为条件表述的四种类型： 关于辅助手段的使用： 如“允许查阅辞典”； 提供信息或提示：如“能在中国行政区划图中-”、“根据下列一组图，能写出300字的短文”等； 时间的限制：如“在10 分钟内，能-”、

6、“通过两课时的学习能记住-”等； 完成行为时的情景： 如“在课堂讨论时，能叙述-要点”。,比较之五：学习水平,教学目的 1）使学生掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活； 2）通过本课学习，培养学生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的爱国感情。,教学目标 1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考古资料，

7、并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。,教学目标新旧对比,（1）目标层次： （2）行为主体： （3）行为动词： （4）行为条件： （5）学习水平：,（1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。 （知识与技能）（学习过程） （2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 （过程与方法） （3）能够说出反映远古人类生活的有，考古文物、神话传说、遗址等。（过程与方法） （4）想象北京人的一天。（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） （5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）,三维目

8、标是有机的统一体,教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。,（二）教学目标的概念,（三）教学目标的种类：,在拟定教学计划时，必须对教学所要达成的目标作出描述，以作为教学活动依循的标的。,教学目标的叙写方式有多种，主要介绍两种： 一种是：行为目标理论。,行为目标理论,马杰（Mager）美国心理学家。1962年依据行为主义心理学提出行为目标理论，亦称表现目标。 该理论认为：教学目标的叙述要采用学生可观察、可测量的行为，以学习后能表现在外的行为来判断学习者在教学过程中是否学会。 清晰的教学目标应具备的三个要素： 说明在学生身上预

9、期的终点行为； 完成任务的行为条件； 使教师满意并能表现学生已经掌握了的成绩水准。,教学目标四要素,（1）对象指谁要完成教学所预期的行为，通常指学生。 （行为主体）； （2）行为指达到目标的具体学习行为。用明确、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习行为。 （行为动词）； （3）情景指影响学生学习结果的特定的限制或范围。 （行为条件）； （4）标准指预期行为可接受的程度。学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定） （学习水平）。,原本笼统的教学目标用马杰的方法来叙写，变得更加具体、明确，这个行为、条件、标准的三要素模式受到教育学者接受，实践中又衍生出四要素模式。,在指认和书写中， 学

10、生 能迅速无误地 读出和写出 10个生字,条件,主体,程度,行为,中等生，至少 能举出3个具体实例 说明分数的 3 个基本性质。,条件,主体,程度,行为,例一,例二,程度,教学目标案例分析,学生能在三分钟内面对全班同学背诵林肯在葛底斯堡演说词全文，要求通篇背诵时中断后提示少于三次，语气的停顿和语调的变化应与该演说风格一致。,条件,主体,行为,程度,例三：,条件,程度,程度,例八：作文教学神态与动作描写训练 教学目标：较好的案例,（1）能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语 （2）能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用 （3）能对习作中对人物神态、动作描写的不妥处进行修改 （4）

11、能根据所给材料形象地续写一段描述神态动作的文字,古代希腊民主政治（人教版）,教学目标： （一）知识与能力 希腊的自然地理环境；希腊的城邦制度对希腊文明的影响；西方民主政治生产的历史条件；雅典民主政治的主要内容、基本特征、实质。 问题把教学内容当教学目标,美国联邦政府的建立（人教版）,教学目标： （二）过程与方法 1、学会对相关材料的分析、比较、归纳、概括。 2、自主探究学习，学会发现问题和解决问题。 3、培养“论从史出”的历史学习方法和习惯。 4、学会从第一手材料中获取信息与辨析历史材料的方法。 5、学会从经济基础与上层建筑之间的辩证关系分析历史现象。 6、学会透过现象美国总统制看本质，即资产

12、阶级代议制。 7、提高阅读能力和去伪存真，提取有效信息的能力。 问题把课程目标当作课时目标,从鸦片战争到八国联军（人教版）,教学目标： （三）情感、态度和价值观 引导学生分析列强侵华与中国人民的反抗斗争，使学生认识：中华民族是一个不屈的民族！ 讲述一系列不平等条约，使学生认识：清政府的腐败无能和“落后就要挨打”的历史教训，形成开放的世界意识，培养爱国主义情感。 问题情感目标空洞、观念陈旧,课程标准中目标的描述,结果性目标 1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（

13、缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,行为目标理论的不足： 情感、态度等心理活动无法以外显行为表达出来； 撰写时需要花费很多时间。 行为目标理论对简单的技能和事实领域教学有较大的帮助。 另一种目标理论一般目标和特殊目标 格兰伦将内在的心理变化与外显行为相结合。 建议：教学目标要先以一般性的行为动词叙述，然后再叙述特殊行为表现作为学生是否达成一般目标的证据。 在撰写教学目标时，一般目标要写在前面，特殊目标写在一般目标底下。,一般目标：理解诗词的格律,特殊目标： 1.说出律诗的句数； 2.说出律诗的押韵； 3.说出律诗的对句； 4.比较律诗与绝句的差异。 格兰伦理论的长处： 撰写时节省时间； 对于复杂的学科内容较适合。,没有“生成性目标”的课不是好课,中国人权的百年巨变.ppt,没有“层次性目标”的课不是好课,魏书生的目标观,