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1、1,课 堂 教 学,教育部福建师范大学课程研究中心 余文森,2,第一主题 教学的有效性,一、教学有效性究竟指什么 二、新课程教学的有效性主要表现在哪里 三、如何克服无效和低效的教学 四、怎样从有效教学走向优质教学,3,一、教学有效性究竟指什么,关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全）,4,学生学习有效性的三个考量指标,学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）,5,学习速度（学习时间） 确立学习时间是有限的意
2、识! 课程学习时间 一门课程：课时+课外 全部课程： 全部学习时间 指向课程的学习 指向个人的学习,从更高的更广阔的视野来分析这三个指标：,6,儿童生活时间=学习时间+非学习时间 现存的问题：无限膨胀课程（业）学习时间，不仅挤占了儿童的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的时间。 学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的前提（人道主义前提）。,7,学习结果（学习效果） 我们不仅要考量学生的学业成绩， 更要考量学业成绩的智慧含金量， 当然还要考量学业成绩获得的时间成本。,8,学习体验（学习感受）,享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提， 是养成学习
3、习惯、确立终身学习意识的保证。,9,有效的教的表现,教促进学（教长学） 提高学习效率 增进学习结果 提升学习体验（兴趣）,10,对新课程背景下教学有效性的解读 有效：发展 量的积累 质的飞跃,11,发展的内涵：三维目标的统一和整合 （和谐观） 知识、能力、态度的统一 和谐片面 发展的层次：现有发展水平和最近发展水平（纵向） 高层次低层次,12,发展的机制：预设性发展与生成性发展 生动与机械 发展的时间：眼前发展与长远发展 知识能力 为学生终身发展负责的教育理念 发展的主体：学生发展与教师发展 教学相长和教学相消,13,二、新课程教学的有效性主要表现在哪里,新课程正在给基础教育带来本质的、积极的
4、变化。 一位小学教师在写给中国教师报文章中呼吁：,课程改革给教和学（教学）带来了哪些变化？,14,学生方面 爱学习 综合素质的提升 教师方面 观念更新了 角色丰富了 课堂方面 活了,15,三、 如何克服无效和低效的教学,（一）无效与低效教学的表现与成因,三维目标的割裂 教学内容的泛化 教学活动的外化 教学层次的低下 预设与生成的冲突,16,三维目标的割裂,“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动； “贴标签”的情感、态度、价值观； 只关注知识的授受和技能的训练。,17,教学内容的泛化,学科味不浓 教材受冷落 学科特有的价值没有充分被挖掘出来,案例：“0”的认识,18,教学活动的外化,
5、新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。,19, “自主”变成“自流 没有目的性的自主 没有引导性的自主 没有独立性的自主 合作有形式却无实质 没有分享、互助、欣赏的合作 探究有形无实 没有问题、质疑、深度思考的探究,典型表现：,20,有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。,21,
6、教学层次的低下,我们把教学分为两个层次： 针对最近发展区的教学是高层次的教学 针对现有发展区的教学是低层次的教学,22,预设与生成的冲突,预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象：,23,表现之一，预设过度，挤占生成的时空，从根本上讲，这是低效的教学； 表现之二，生成过多，从而最终也背离了生成的目的。,24,（二）克服无效与低效的对策,每一节课都有明确清晰的教学方向 每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟 引导学生进行深入的思维和
7、有深度的交流讨论 加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面 注重高水平的预设又要注重动态的生成,25,四、怎样从有效教学走向优质教学,闷课 活课 （无）低效 有效 有效 优质,26,考察学生优质学习的几个参数, 情绪状态 参与状态 交往状态 思维状态 生成状态,27,教师优质教学的特征：,有思想（见解） 有智慧（灵气） 有激情（真情） 有个性（风格） 有文化（品位）,28,谢谢倾听和参与,29,真正扎实搞课改的教师，都有一个共同的感觉：用新课程理念来教学，学生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，表达能力和
8、学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识和能力增强了，等等。这些方面的变化使学生学习更有“后劲”，对今后的发展会有不可估量的作用，这难道不是学生终身发展必需的“基础”么？,30,一年级上册0的认识,上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？ 学生急忙举手回答：“零”。 老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？ 生2：像轮胎。 老师：你真会动脑筋，想得非常好。 生3：“0”像太阳。,31,生4：“0”像十五的月亮。 生5：“0”像西瓜。 与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象
9、应有尽有。 （老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）,32,活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。 即将下课，老师进行着课堂小结。 老师：小朋友们我们这节课学了什么？ 生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像 学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。 生2：我知道了“0”像太阳。 生3：我还知道“0”像车轮胎。,33,连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。 从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十
10、分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。,34,情绪状态,学习兴趣浓厚 学习热情高涨 学习情绪饱满 良好的注意状态 认真的学习投入 深刻的学习体验,35,参与状态,全程参与 全体参与 全身心参与 参与学、参与教,36,交往状态,倾听 发表 互助 欣赏,37,思维状态,深度 广度 独立性 创造性,38,生成状态,知识、技能 能力、智慧 态度、品质,39,教师的自我追求：,让学生喜欢你的学科 让学生喜欢你的课堂 让学生喜欢你的为人 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”,40,“敬
11、爱的孔老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢?道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻!年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。,41,原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱!” （孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）,
