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1、农村高中物理探索发现式教学模式初探蔚县西合营中学 李志鹏探索发现式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中。在探索发现式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探索发现式教学模式。因此，探索发现式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。
2、目前，在我校高中物理探索发现式教学实验逐步深入开展并已积累了一定实践经验的条件下，探索和提出探索发现式教学模式，有利于教师进行较规范的、具备参照系的、便于操作的探索发现式教学。本文结合本校开展探索发现式教学的实践经验，对校本特色的高中物理探索发现式教学模式进行初步探讨。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。一、高中物理探索发现式教学原则设计任何一种探索发现式教学模式，首先要明确的重要问题之一，就是设计这种教学模式的指导原则。因为指导原则制约着探索发现式教学的目标、形式、内容和方法。笔者认为设计高中物理探索发现式教学模式应明确以下四个基本原则：残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。1自主性原则“科学探究”不仅是一种教学方式也是
3、一种学习方式。学生在“科学探究”活动中，要像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，并在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。在探索发现式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的亲自感悟能力，培养学生的多向思维。但探究的关键不在于探究所用时空的数量，而在于学生自主思维的广度和深度。根据教学内容和学生的探究能力水平，通常我们可以采用教师引导学生探究和学生自主探究两种形式或两种形式相结合的方式。很多时候，教师在探究活动中既是引导者也
4、是合作者，教师的作用就是设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。当然，我们强调探索发现式教学的自主性并不是任学生自由发展，而应是整个探究活动在教师的合理调控之中。最关键的是自主性不仅体现在时间上，而且要体现在学生思维的主动扩展上。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。2灵活性原则新课标指出：“在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素”，因此，我们可以称前一种情况为部分探究，后一种情况为完整探究。通常一堂课仅40分钟，要涉及所有探究要素较难，特别是在探索发现式教学刚开始实施阶段，让学生自主完成完整的七个探究要素更是不现实。因此，采用部
5、分探究还是完整探究，主要应根据所探究的问题、在某一问题中各要素体现的价值、难易程度以及探究所需时间来决定。学生在各个探究要素中的能力表现往往是不一样的，在有些探究要素中，学生自主性较强能独立驾驭；在有些探究要素中，学生不能独立进行，需要教师作必要的引导或点拨。因此，教师需要灵活地选择探究的侧重点和相对应的探究要素，开展探索发现式教学。厦礴恳蹒骈時盡继價骚。同时，我们不能将“探究”二字生搬硬套，根据学生的认知水平和探究能力，我们还可以采取随堂探究或专题探究的形式学习不同课型的物理知识。随堂探究就是指在常规物理课堂教学中渗透“科学探究”的理念，对某一个具体物理问题或学生易混淆的物理概念随堂展开探究
6、，将问题解决即止。专题探究是指根据教学内容和学生的认知水平，对学生最困惑的或最难理解的有探究价值和探究必要性的问题（如探索性的物理知识、探索性的物理实验、新科技问题等等），专门在课堂上展开深入研究，可以是一个课时或几个课时合并在一起完成的探究活动。例如，在能力训练型的课程学习中，教师可以就某个富于变通的关键环节的特殊技巧展开随堂探究，将问题突破即止。而在探索性物理知识的课程学习中，教师则可以对某一个具有探究价值或比较抽象的具体问题展开深入的专题探究。茕桢广鳓鯡选块网羈泪。3渐进性原则学生对科学探究的学习需要有一个过程，因此探索发现式教学模式的设计应遵循循序渐进的原则。教师所采用的教学模式应该是
7、由教师调控探究逐步发展为学生自控探究；所探究的问题也宜由浅入深，由简单到复杂。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。在探究活动中，教师应先着重培养学生的一种探究意识，让学生学会观察，能发现问题、提出问题，进行大胆猜想，尝试解决问题或提出解决问题的设想，在教师的帮助、引导、示范下感受科学探究的过程，然后再逐渐向更规范、更完整的科学探究层次发展。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。4多元化、多样性原则新课标明确指出“教学方式要多样化，任何走极端的做法都是不对的。”探索发现式教学就是一种富有创新性和实效性的教学方法之一，它与其它的教学方式一样都有其优点和不足。因此，探索发现式教学应该与多种教学方法相结合，才能优势互补，有助于学生
8、的自主学习，有利于学生的全面发展，也有助于教学效率的提高。一节优秀的物理课，肯定有几种教学方法同时存在，相辅相成。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。探索发现式教学形式也是多样的，即可以是实验式的探究也可以是理论式的探究。前者是指在科学探究过程中主要通过做实验来解决提出的问题，后者则是主要通过演绎、归纳等推理方法来解决提出的问题。同时，探索发现式教学的内容可以是新课标要求的内容，也可以是与新课标科学内容相关的交叉学科的内容，还可以是贴近学生生活、联系社会实际的内容等。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。二、高中物理探索发现式教学模式顺利开展探索发现式教学，应该作为广大物理教学工作者的努力方向，研究和开拓出科学合理的探索发
9、现式教学模式是教师的责任。我们既要从长远看到探索发现式教学模式的重要性和必要性，以积极热情的态度迎接新的挑战，同时又要冷静、清晰地理清思路，有准备地、能动地接受新教法的思想和理念。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。探索发现式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，探索发现式教学的主线应该是一致的，即“发现和提出问题分析问题解决问题”。根据这条主线，笔者认为不管是怎样的探索发现式教学模式，它都必须包含“学生初探师生共探探究反思”三个基本探究环节。这三个基本探究环节对学生的能力和思维的培养也正符合新课标的要求（概略图如图1所示
10、）。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。1三个基本探究环节具体内容概述如下：11学生初探这一环节必然会涉及到“提出问题”、猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。根据不同的探索发现式教学形式（随堂探究或专题探究），这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进
11、行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师创设情景是否合理将决定学生能否发现和提出有探究价值和探究必要性的问题，最终也会影响学生初探的效果。探究问题应力求真实、直观而富于启发性，可以是教师提供的相关图片、背景材料（如科学轶事、科学发展史、科技应用、新科技前沿等），引导学生提出的问题；可以是教师设计的一些有趣或出人意料的实验，激发学生求知欲，通过学生观察实验现象提出的问题；可以是通过学生的切身体验提出的问题等等。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。猜想与假设也是实现探究十分关键的一步，但又往往是教
12、学中难以把握的一环。既要做到不对学生的猜想和假设过程过多的干涉，又要适当引导学生的猜想与假设不脱离探究的焦点问题。因此，教师应调控学生整个初探主线，引导学生进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。12师生共探根据教学内容和学生的具体情况，这一环节必然包含“分析与论证”、“交流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”等探究要素。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工。引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。这一环节要切忌教师“包办
13、”，即“板书+讲授”式，剥夺学生主动思考发问的权利，抑制学生的发展，而应在“交流”二字上做文章。教师应创造宽松的民主氛围，引导学生主动地看、说、想、做。同时，教师应在“导演”探究的艺术上下功夫。对于学生所面对的探究目标的“采矿面”、“勘探点”，教师要敏锐地抓住课堂瞬息多变的信息反馈，果断地进行课堂“时空分割”、“时空预留”和“时空切换”，适时地设置“认知悬念”（即假设、猜想等），巧妙地设置探究中的“情节扣子”，适度地留下思考余地。这样，教师及时地“引而不发”，学生就会“一发而不可收”。也就是说，教师课堂上不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手；教师能不说的尽量不说，能不做的尽量不做，把机会尽可能
14、留给学生，使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。这一环节也最能体现教师的教育智慧。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。课堂上实现师生共探与学生相互讨论交流相结合，重学习过程、重学生参与，往往所需时间较多，因此，探究过程中一定要突出探究重点，且探究的重点务必结合学生“求知”、“破难”、“解惑”的需要。有时，还可以把几个课时合并到一起完成探究活动或是把探究课分段设计，将探究问题分解为几个具体问题逐个探究。同时，为了提高课堂效率，还可利用“多媒体”等现代化教学设备辅助教学，这样不仅能使课上时间充裕，还能为学生创设许多物理情境，激发生学生探究，从而掌握概念，吃
15、透规律，促进应用，加深印象。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。13探究反思这一环节必然会涉及“交流与合作”、“评估”等科学探究要素。师生共探解决探究问题之后，教师应留有时间让学生反思本课探索发现式学习的过程、结论和方法，通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律，加深记忆。同时，教师应鼓励学生通过其它途径解决同一问题并将学生的探究视点从课堂引导到生活中，使学生的思维得到扩展，从而培养学生的求异思维，激励其创新。構氽頑黉碩饨荠龈话骛。这一环节尤其要引导学生反思本课重点探究取得的最后结果与讨论中提出的猜想与假设之间的差异，通过这种反思对照，学生体验科学探究的苦与乐，必然极大地提高其探究兴趣和自觉性。輒峄陽檉簖疖網儂號泶。2三个基本探究环节中学生自主思维的引导我们认为，课堂讨论的热烈、师生问答的频繁，只是形式的表象，不足以达到探究的实际质量，而关键在于探究中学生自主思维的广度和深度。自主思维的广度，体现在参与猜想和合作讨论的人数以及所涉及的科学知识和能力的范围；自主思维的深度，体现在学生对思维规律的自觉习得与熟练运用的程度。尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅。因此，我们期待学生能在初探、师生共探和探究反思的三个基本探究环节中，充分体现其自主思维活动，并提高其自主思维的广
