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1、内涵建设:高职教育改革发展的重中之重 对16号文及新评估方案解读,汇报人:刘跃南 2008年7月,汇报提纲,一、“16号文”重在内涵建设 -文件要点、推行力度、内涵深度 二、对内涵建设的几点认识 -人才培养模式与精品课程等建设 三、关于新评估方案基本点 -新方案的观点、操作要点、准备重点,一、“16号文”重在内涵建设,内涵深度 （示范院校立项建设情况） 文件要点 (号文件中的关键词) 推行力度 （教育部推行主要措施）,示范院校建设基本情况； 示范院校建设立项情况； 示范院校建设方案通过情况; -“建设方案”与绩效合同（评审与形成性论证）； -“项目任务书”与绩效计划：从建设方案修改到编制任务书
2、；,一、“16号文”重在内涵建设,内涵深度 （示范院校立项建设情况） 文件要点 (号文件中的关键词) 推行力度 （教育部推行主要措施）,“16号文”的要点及关键词,1明确高职教育是高等教育发展中的一个类型 ; 2以服务为宗旨，以就业为导向，产学合作； 3育人为本，强化职业道德 ； 4专业改革与建设：以区域服务为重(区域经济建设社会发展)； 5以工学结合为人才培养模式、课程改革、教学模式改革的切入点; 6课程改革的核心是突出职业能力培养(以真实的工作任务及其工作过程选取、整合、序化教学内容，强调与行业合作开发）； 7人才培养模式改革重点是教学过程的实践性、开放性和职业性； 8 积极探索工学交替、
3、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式； 9 工学结合，加大校内生产性实训比例，强调半年顶岗实习 ； 10校企合作，校内生产性实训基地建设的校企组合新模式； 11双师结构与双师素质;加强专兼结合的专业教学团队建设； 12质量管理体系建设，用人单位参与教学质量评价，重视实践教学管理； 13示范院校建设，强化服务社会； 14领导能力建设，增强战略思维和科学决策能力 。,一、“16号文”重在内涵建设,内涵深度 （示范院校立项建设情况） 文件要点 (号文件中的关键词) 推行力度 （教育部推行主要措施）,教育部贯彻“16号文“的主要措施,全方位、系统推进: 建设100所示范性院校； 建设1000门高职“
4、工学结合”精品课程； 建设一批实训基地； 表彰“教学名师” 、“优秀教学团队”； 启动新的评估方案，开展评估工作； 组织全国性技能大赛；,二、对内涵建设的几点认识 重在校企合作、工学结合（6看）,看“人才培养模式与课程宏观设计” 看“课程中观设计” 看“课程微观教学设计与实施” 看“教学团队建设” 看“校内教学的环境建设” 看“校外实习基地建设”,要点： 40分钟录像介绍 (1)课程设置? (2)课程理念? (3)课程体系的构建? (4)课程目标与内容选择? (5)以说课为主,工学结合?,陈解放教授认为：“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习
5、交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作（有报酬） 16号文要求每个学生在校期间用不少于半年时间赴企业进行顶岗实习 示范院校建设方案中，半年顶岗实习是“硬杠”！,人才培养模式的变化? “工学结合”、“顶岗实习”导致课程体系发生结构性变化： 特征 “ 大幅度”; （为顶岗实习开设入门技能课程，并且专业课程提前；顶岗实习期间还要教授相关的课程；数学课和专业基础课能放在后面上吗？）； 特征 做中学，做中教； 特征 校企共同参与； 特征 系统工程（课程体系、课程内涵、师资队伍、教学基地、教学管理等）,人才培
6、养模式的变化？ 颠覆性、突破性、结构性 关键词： 职业性、实践性、开放性 工学结合、工学交替 生产性实训、顶岗实习 工作过程 真实的工作环境 双师团队 ,（1）课程设置?（参见国家精品课程评审指标） 课程定位（性质与作用） 课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素质养成起主要支撑或明显促进作用，且与前后续课程衔接得当。 课程设计（理念与思路） 以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。,（2）课程总体设计? 课程的理念 在国家精品课程的总体设计中，课程设计的理念与
7、教学设计思想是否符合200年指标体系的要求是非常重要的。 课程的地位与作用 精品课程应根据专业人才培养方案中总体设计思想，在明确了该课程在整个课程体系中的地位与作用，将课程开发出来。如果它不能清晰地描述其它课程对该课程的支撑、关联等作用，则很能难将精品课程开发到位。,二、对内涵建设的几点认识 重在校企合作、工学结合（6看）,看“人才培养模式与课程宏观设计” 看“课程中观设计” 看“课程微观教学设计与实施” 看“教学团队建设” 看“校内教学的环境建设” 看“校外实习基地建设”,要点： 1.体现工学结合深度 (1)对“工学结合”认识; (2)课程本质变化(突破性); (3)课程开发水平： 2.学习
8、情景设计(大纲） (1)设计理念与思路; (2)“学习情景”载体的选择; (3)内容序化及体系的科学性;,工学结合课程的本质变化？ 行动导向、体验性学习 关键词： 工作流程、学习情景 项目导向、任务驱动（见案例） 工作过程 采用行动导向理论进行课程开发，其体系结构和内容结构都发生根本性变化,（3）课程目标的定位与内容选择 -国家精品课程评审指标 内容选取 （针对性和适用性 ） 根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容（针对性），并为学生可持续发展奠定良好的基础（适用性）。 即根据技能型专业人才培养目标、岗位需求选取教学内容；鼓励与行业企业合作开发
9、课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容（针对性） 内容组织 （组织与安排） 遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化,实训、实习等教学环节设计合理。,传统教学体例,Word的启动与退出 汉字输入 文件的新建和保存 文字的剪切、复制和粘贴 文字的修饰和排版 页面设置,7. 文章的打印输出 8. 插入图片 9. 插入修饰文本框 10. 艺术字和自选图形 11. 插入和修饰表格,文 字 处 理 软 件,实例 计算机基础课程,任务驱动式案例（与工作过
10、程相关）,任务1：输入一首诗 任务2：打印一个通知 任务3：展示一首图文声并茂的唐诗 任务4：设计一份电子报刊 任务5：编辑一篇论文（书稿） 任务6：建立和群发一份学生成绩单,任务1：输入一首诗,知识点：word简介，汉字输入，汉语标点， 保存和打开文件。,泊船瓜州 王安石 京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。,任务2：打印一个通知,知识点： 文字格式，排版，复制，粘贴，打印。,任务3：展示一首图文声并茂的唐诗,知识点：文本框，特殊符号，插入文件、图片、 艺术字和声音。,任务4：设计一份电子报刊,知识点：版面设置，页眉，页脚，页码，超链接， 电子报刊设计方法、规范
11、。,任务5：编辑一篇论文（书稿）,知识点：标题,公式,特殊符号,索引,页眉页脚,页码,公式,任务6：群发学生一份成绩单 子任务1：建立学生毕业成绩报告单,知识点：建立表格，修饰表格,基于工作过程导向的课程开发简介,工作过程系统化课程开发 -姜大源,职业教育课程开发的理论基础,一个专业之所以能够 成为一个专业，是因为它 具有特殊的 ，即 在知识的范畴、结构、内 容、方法、组织以及理论 的历史发展方面有它自身 的独到之处。,一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它 具有特殊的 ，即 在工作的对象、方式、内 容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身 的独到之处。,课程结构,课程结构,学科知识
12、 结构,？ 结构,姜大源，2007,普 适 性,工作过程,知识系统,任何职业劳动和职业教育， 都是以职业的形式进行的。,它意味着，职业的内涵 既规范了职业劳动 （实际的社会职业或劳动岗位）的维度， 又规范了职业教育 （职教专业、职教课程和职教考试）的标准。,职业性原则,姜大源，2007,轿车司机,大巴司机,卡车司机,拖拉机司机,摩托车司机,机动车驾驶,机动车驾驶员,职业群 （岗位群）,教育职业（专业）,社会职业（岗位）,学科体系的 兴奋点,行动体系的 兴奋点,姜大源，2008,学科体系,行动体系,学科知识系统,工作过程系统,知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展,工
13、作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展,基于知识储备的课程,基于知识应用的课程,姜大源，2007,课程内容 排序标准,课程内容 选择标准,课程开发要素,姜大源，2005,课程开发,学科体系,行动体系,课程1,课程2,课程,课程n,工序1,工序2,工序n,构成说-并行体系,生成说-串行体系,与技能集成的教学内容,典型的职业工作过程,姜大源，2003,由上可知：,工作过程系统化课程开发 的核心、关键词是：,工作过程,工作过程的定义： 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。,基于工作过程系统化的课程表述： 工作过程导向的课程的名
14、称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。,姜大源，2007,工作过程的特点： 工作过程“是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。,工 作 过 程 系 统 化 课 程,综合,时刻处于 运动 状态之中,结构 相对 固定,姜大源 2007,三 维 度,六 要 素,六 步 骤,技能、知识、态度 专业能力、方法能力、社会能力,对象、内容、手段 组织、产品、环境,资讯、决策、计划 实施、检查、评价,姜大源教授认为：工作过程是完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统(内涵概括:三六六) 尽管
15、工作的方式、内容、方法、组织、工具（六要素）均会发生变化，但完成工作任务的六个步骤资讯、决策、计划、实施、检查、评估则相对固定。 学生通过基于工作过程的不断学习，学到了具有普适性的工作思路，随着学习的不断深入，所能完成的工作任务越来越多，越来越综合。于是学生的职业行动能力培养目标得到实现。,通过基于现实的 简单到复杂 单一到综合 具体的工作过程,应对面向未来的 简单到复杂 单一到综合 具体的工作过程,掌握普适的 可持续发展的 抽象的工作过程,姜大源 2008,职业能力,职业教育课程开发的基本方法,工作任务 分析归纳,工作过程 课程开发,教学过程 方案设计,工作过程导向课程开发基本路径,行动领域
16、,学习领域,学习情境,工作过程分析,教学过程分析,实际的工作任务,整合的工作任务,学习性的工作任务,职业工作岗位,姜大源 2007,学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称）， 是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内 容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学 习单元。,学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案）， 是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力 目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领 域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、 案例、产品等。,姜大源 2007,行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台）， 是与本职业紧密相关的
