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1、第一章社会文化视野下的儿童游戏一、早期的游戏理论1、“剩余精力”说（代表人物：席勒、斯宾塞）认为游戏是机体的基本生存需要满足之后，仍有富于精力的产物。2、“前练习”说格鲁斯提出动物生来不成熟的本能，在实际需要他们之前必须通过游戏加以练习。儿童游戏分为：社会性游戏、练习性游戏3、“复演”说“复演”说：霍尔指出游戏是早期种族活动的踪迹。儿童的游戏就是祖先的工作，游戏在儿童发展中起到一种“宣泄”作用。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。4、“松弛”说“松弛”说：拉察鲁斯指出艰苦的劳动使人在身心两方面都精疲历尽，这种疲劳需要休息；早期游戏理论的共同特征1、主要关心人的本性中有哪些因素导致人游戏以及游戏的功用；2、都
2、受到达尔文生物进化论的影响，都用生物发展的规律解释儿童的游戏，把儿童的游戏生物学化；3、主要以“工作”作为游戏的对立面，说明什么是游戏以及为什么游戏的原因；4、都是主观思辨的产物，缺乏科学实验基础。二、游戏理论1、弗洛伊德弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。2、皮亚杰游戏的本质是儿童认知发展与环境相互作用过程中，“同化”超过了“顺应”。皮亚杰认为，游戏是思维的一种
3、表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。游戏的功能：1、对新的不完善的心理机能的练习、巩固；2、帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。如“打仗”游戏；“师生”游戏。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。游戏的类型：练习性游戏（0-2岁感知运动阶段）、象征性游戏与结构游戏（2-7岁前运算时期）、规则游戏（7-12岁具体运算时期）彈
4、贸摄尔霁毙攬砖卤庑。三、社会文化历史学派游戏理论（维果茨基）基本观点：1、活动在儿童心理发展中起主导作用2、游戏是学前期的主导活动（学前期可以促进心里发展的活动是游戏，尤其是角色游戏）3、强调游戏的社会性本质，没有教育就没有游戏；4、强调成人的教育影响，强调指导、组织。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。游戏的发生：当在儿童发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，就发生了游戏。游戏活动特点：1、以创造的“想象情境”有规则地再现真实的生活情景。2、“有规则的”游戏（自己制定，积极的自我限制）；3、由“明显的想象情境”与“隐蔽的规则”发展为“明显的规则”与“隐蔽的想象情境”。前者角色游
5、戏，后者规则游戏厦礴恳蹒骈時盡继價骚。游戏的发展价值1、促进幼儿表征思维能力的发展；2、促进幼儿意志行动的发展3、游戏创造着最近发展区。第二章儿童发展视野下的儿童游戏一、游戏的特点1、游戏是快乐的（娱情性）；2、游戏是自愿、自主的（自主性）；3、游戏是充满幻想的（假想性）；4、游戏无强制的外在目的（非外在强制性）；5、游戏与生活密不可分（生活性）；6、游戏是有序的（有序性）茕桢广鳓鯡选块网羈泪。二、游戏的分类1、按认知分类A、感知运动游戏（练习性游戏 02岁）；B、象征性游戏（27岁）；C、结构游戏（2岁开始）；D、规则游戏（711岁）。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。2、按社会性发展分类A、偶然的行为
6、；B、游戏的旁观者；C、单独的游戏；D、平行的游戏；E、联合的游戏；F、合作的游戏。3、按教育作用分类A、创造性游戏：角色游戏（娃娃家）、结构游戏（积木）、表演游戏（木偶、皮影）。B、规则性游戏：体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏。三、游戏形式的发展1、动作与规则的发展动作的发展经历了从简单到复杂、从无序列到有序列的过程。规则发展经历了从混沌到明朗、从隐性到显形的变化过程。1岁前的婴儿，无论面前呈现何种玩具，均以拍打、咬啃等方式玩耍。1岁过后，婴儿逐渐能够针对不同性质和功能的物体（玩具）施以相应的符合现实要求的动作。大约3岁过后，随着幼儿表征水平的提高，幼儿逐渐能够做出一系列符合角色要求的
7、动作。大约4、5岁过后，幼儿逐渐能够按照某种游戏大家共同制定的或约定俗成的外显规则进行活动。2、言语的发展从咿咿呀呀的发声活动到简单的词、短句模糊表达再到成句连贯的准确表达；从以出声的外部言语指引和调节动作到不出声的内部言语指引和调节动作。持续时间的推延：从即时到短暂、从短暂到长时间。1岁前的婴儿，成人抛、接他时，他高兴、愉悦，一旦抛接动作停止，愉悦表情马上消失。2岁左右的婴儿，看到别人玩儿积木，自己也去玩儿，如果此时看到别人玩儿布娃娃，他会立即停止积木转向布娃娃。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。3岁后，幼儿开始专注于自己喜欢的游戏，进行同一游戏的时间渐渐变长。如果喜欢过家家，不仅不会因为他人的干扰而停
8、止游戏，而且一旦被迫停止游戏还会表现出非常伤心、难过。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。四、影响儿童的因素（一）、幼儿自身因素的影响1、年龄；2、性别差异；3、个别差异；4、健康与情绪。（二）、外在客观因素的影响1、物理环境因素（1）、游戏场地：A、游戏地点（室内或室外）；B、游戏场地的空间密度；C、户外游戏场地的类型；D、室内游戏场地的分隔。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。（2）、游戏材料：A、游戏材料的种类、数量以及材料之间的搭配及游戏之间的关系；B、游戏材料的特征；C、游戏材料的复杂程度以及儿童对材料的熟悉程度；D、游戏材料的位置及可靠性。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。（3）、游戏时间2、社会环境的因素 （1）、家庭
9、影响；（2）、媒体的影响（3）、伙伴关系：A、有无伙伴；B、伙伴的熟悉程度；C、伙伴的年龄；D、伙伴的性别。五、03岁游戏的内容1、大肌肉动作游戏；2、精细动作游戏；3、感觉游戏（触觉、视觉、听觉）；4、语言游戏；5、社会性游戏；6、认知探索性游戏等。7、象征性游戏擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。第三章 角色游戏一、角色游戏的结构（一）、角色的扮演1、幼儿在游戏中扮演一个或多个假装的角色；2、自认为重要的，经常接触的，引起强烈情感的。3、幼儿扮演的角色一般有机能性角色、互补性角色和想象性角色等几类：4、幼儿通常根据自己的情感取向对扮演的角色有很强的选择性。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。（二）对材料的假想1、角色
10、游戏中离不开对材料和物品的假想。2、幼儿必须把自己的想象用语言表达出来，使别的幼儿能够理解与接受。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。（三）游戏动作和情境的假想1、通过对玩具的操作实现对游戏情节的假想。2、假想具有概括性，是对现实生活中某一类动作或情境的概括。为集体合作游戏提供可能性。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。（四）内在的游戏规则1、角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。2、受角色制约，按照相应角色行为来游戏，不随意改动规则的内在性。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。二、角色游戏的发展1、角色扮演水平的提高最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，而是满足于
11、摆弄物体和反复进行同样的动作。第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，但是经常会转移注意力，不能始终按照角色的要求来行动。第三阶段，幼儿角色意识明确，能够按照角色要求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角色间关系，角色行为配合互动，已达到共同游戏的需要和实现游戏的目的。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。2、游戏内容的不断扩展与丰富幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。游戏情节的发展表现为由零散、片断到出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。3、使用材料与玩具能
12、力的发展第一阶段，模仿性强，要和别人玩一样的，会争抢同样的玩具材料。第二阶段，幼儿能够根据自己的兴趣使用形象性比较强的实物材料。第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物体具有相似外形的替代物。第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相似，有时还能够借助于想象力用语言来替代。4、语言与社会能力的发展第一阶段是平行游戏阶段，独自玩，沟通少，自言自语；第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，并能够进行简单对话，对话的内容围绕游戏（材料借还，游戏结果评价）第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏情节的发展和角色身份进行有意义的沟通，自觉出入于游戏内外。三、角色游戏过程中的指导（一）游戏过程前的指导：经验准备、场
13、地和材料准备、时间准备。1、经验准备：幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深对周围生活的印象。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。2、场地和材料准备注意问题：a、要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备；b、要提供丰富多样的玩具材料；c、让幼儿参与环境创设和游戏材料准备；d、游戏材料便于幼儿随时取放。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。3、时间准备（不少于30分钟）（二）游戏过程中的指导1、指导幼儿提出游戏主题；2、指导幼儿选择和分配角色；3、丰富游戏内容和情节：A、教师参与游戏促进游戏情节的发展；B、提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的
14、玩具和材料。構氽頑黉碩饨荠龈话骛。4、增强游戏的合作性；5、引导幼儿遵守游戏规则（三）游戏后的指导1、愉快自然地结束游戏；2、做好游戏后的整理工作，方便下次游戏，培养良好生活习惯；3、评价、总结游戏。輒峄陽檉簖疖網儂號泶。第四章 表演游戏一、表演演戏与戏剧游戏的区别与联系共同点：根据作品内容，再现作品，同时运用语言、肢体动作，表演手段相似。不同点：表演游戏：1、幼儿按照自己对故事的理解展开；2、幼儿“自娱自乐”活动，不传达思想观念、价值观；无观众；3、本质是游戏。尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅。戏剧表演：1、导演、演员、剧本、场剧、观众等相互作用的产物；2、追求价值观的展现；3、本质是表演。二、表演游戏
15、的指导（一）、协助幼儿选择表演游戏主题1、健康活泼的思想内容；2、具有表演性；3、起伏的情节；4、较多的对话。（二）、为表演游戏提供物质条件1、简易的舞台和布景；2、服装与道具。（三）、促进表演游戏水平的提高1、引导幼儿观察、表现和交流；2、启发幼儿创造性地表演；3、多种形式拓展游戏，提高游戏水平。（四）、指导幼儿分配角色（五）、指导幼儿表演的技能1、教师示范表演；2、教师在幼儿表演游戏中的指导；3、对幼儿进行表演技能训练。第五章 结构游戏一、结构游戏的分类与指导（一）结构游戏的分类1、积木建筑游戏；2、积塑构造游戏；3、积竹游戏；4、金属结构游戏5、拼图游戏：（1）图象组合拼图游戏：A、几何图形组合拼图；B、美术图形组合拼图:a、有框拼图；b、无框拼图；c六面体拼图；d分割拼图；e、有框拼图；f、六面体拼图。（2）拼棒游戏；（3）拼板游戏；（4）几何图形拼图游戏；（5）自然物拼图游戏；（6）美术拼图游戏6、串珠串线编织游戏；7、玩沙玩雪玩水游戏（二）结构游戏的指导1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣：a、用构造作品吸引幼儿兴趣；b、关注与把握幼儿的兴趣点；c、帮助幼儿维持建构兴趣。识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒。2
