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1、高等教育学精华版一、名词解释：高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，
2、其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。如果是简答题，还应加上：2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。教育目的：具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。中华人民共和国高等教育法对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发
3、展的社会主义事业的建设者和接班人。”酽锕极額閉镇桧猪訣锥。高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者则称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。高等学校管理体制：是指高等教育管理体制的微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系，即高校内部的管理
4、。（这个概念较“高等教育管理体制”重要）謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。高等学校学制：指各类各层次高等学校的系统，它是一个国家整个学校教育制度的一个组成部分。学位制度：是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。厦礴恳蹒骈時盡继價骚。专业：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。专业特色：是指所办专业的优长之处、特殊之点。主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品”大学生在社会中的适应性和竞争力上。茕桢广鳓鯡选块网羈泪。课程：课程有狭义和广义之分，狭义的课程是指被列入
5、教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。教学大纲：是指课程教学大纲，是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。教材：又称教科书或课本，是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。分为基本教材和辅助教材。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。高等学校教学：是指在特定的社会环境中高校教师和学生共同运用一定的教学手段和
6、方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展治理和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。高校教学管理：就是教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、计划、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。威斯康星思想威斯康星思想的基本要义，把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民，科学研究，发展创造
7、新文化、新知识，传播知识给广大民众，使之能够解决各种社会问题。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。高等教育功能高等教育的功能是关于高等教育本质的理论问题之一，规定着高等教育的基本方向，并且与高等教育结构密切联系，高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。高等教育的功能可分为个体功能和社会功能。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。个体功能：促进个人掌握知识和发展能力的功能; 促进个人提高文明素样的功能; 促进个人改变社会地位的功能坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。社会功能：（1）政治功能：使受教育者政治化。培养政治领袖及专门政治法律人才。促进政治的民主化。（2）经济功能：其一高等教育担负着劳动力再生产的任务
8、，为生产发展提供专门人才的支持。其二作为科学技术再生产的手段和途径。其三高等教育促进经济结构的调整和完善。（3）文化功能：高等教育具有选择，传递保存文化的功能。高等教育具有创新和发展文化的功能。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。高等学校的社会职能：培养人才，发展科学，为社会服务。通才教育：以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。通才教育注重理智的培养和情感的陶冶。通才教育具有以下特征：第一：知识的基础性和经典性;第二：内容的综合性和广泛性、第三：教育形式的多样性和灵活性。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。专才教育：以培养专才为目的的教育。专才教育注重学问的专深，技能的专精。特征如下：第一：人才主要是通过分科进
9、行培养，培养的人才短期内具有不可代替性。第二：教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。第三：比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业后能教快适应社会的需要。通才教育与专才教育既有区别也有联系。区别在于两种教育的教学内容，教学形式和教育目的具有不同的特征；联系在于两者具有相互依存的一面，学问的专深技能的专精是要有厚实的知识和一般的技能为基础的，缺少相对宽博的知识和纯熟的一般技能是无法达到专深的学问和专精的技能。过分强调通博，不仅会影响学科的深入发展，而且会导致经典性知识与实际生活相脱离；过分强调专深，会造成知识面狭窄，并影响其后期发展。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。通才教育和专才教育是不能绝对割裂
10、的，但由于不同时代，不同国度的政治，经济，文化的发展状况和需要不同，因此表现出对通才教育或专才教育不同侧重的选择。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。英才教育和大众教育20世纪70年代，美国学者马丁。特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%，属英才教育阶段；入学人数在适龄人口的15%-50%之间，属大众教育阶段。超过50%属普及教育阶段。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。学制：学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类，性质，任务，入学条件，修业年限，主办权，领导管理体制以及学校之间的衔接和他们之间的关系等等。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。学位制度：即国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标
11、准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。構氽頑黉碩饨荠龈话骛。二、简答1、高等教育学研究的对象答：高等教育学的研究对象是高等教育的运行形态及其基本发展规律，具体来讲，是指：1高等教育学研究高等教育这一特殊的教育现象，主要是指教师、学生、较高基础和特定专业的教学内容和相应的教学方法；輒峄陽檉簖疖網儂號泶。2高等教育学研究高等教育的运行形态，主要是指高等教育活动、高等教育事业、高等教育思想；3高等教育学研究高等教育的基本规律，这些基本规律有三条：（1）高等教育必须适应和促进社会发展的规律（2）高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律（3）高等教育系统内部
12、协调发展规律尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅。2、高等教育的个人功能是什么？答：高等教育的个人功能即高等教育的个体功能，是指高等教育对个人所起的作用，也就是高等教育要促进个人的身心发展。在高等教育的功能体系种没，它是高等教育最基础的功能，反映了高等教育这一客体与个人这一主体需要之间的特定关系。主要指：（1）促进个人掌握知识和发展能力的功能（能力指学习能力、研究能力、实践能力）；（2）促进个人提高文明素养的功能；（3）促进个人改变社会地位的功能。识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒。3、高等教育的文化功能是什么？答：高等教育的文化功能是指高等教育在社会文化发展过程中的作用主要表现在以下两个方面：（1）高等教育具有选择、传递
13、、保存文化的功能；（2）高等教育具有创新和发展文化的功能。凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴。4、高等学校的三大社会职能是什么？答：高等教育的功能具体体现于高等学校的职能中，高等学校也成为了社会生活的中心，其职能主要有：（1）培养专门人才，这是高等学校永恒的职能，是高等学校的根本使命；（2）发展科学，主要体现在大学的科研活动中，是培养人才的重要途径；（3）社会服务，除了通过培养人才，发展科研为社会服务以外，还包括教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让、兴办知识产业、进行社会监督等诸多形式。恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦。 这三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。5、马克思主义关于人的全面发展学
14、说的思想内涵？马克思主义关于人的全面发展学说是制定高等教育目的的理论基础和方法论的指导。他认为“人是自然的直接对象”，但又是生活于一定社会中的成员，人的本质是“一切社会的总和”。所以马克思主义关于人的全面和谐发展的思想内涵包括三层：鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫。第一层次是指人的心智的全面和谐发展，教育可以通过智育、德育和美育等不同渠道来促进个体心理素质的和谐、全面发展以造出真、善、美统一的理想个性。硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹。第二层次是指人的身心全面和谐发展。这是将人的生理和心理素质统一起来把握的全面和谐发展，要把德、智、美三育同作为其物质基础的体育内在地结合起来，作为一个不可分割的有机整体来把握。阌擻輳嬪
15、諫迁择楨秘騖。第三层次是指个体和社会的协调统一全面发展。在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。6、高等学校教师的地位和作用？高校教师是一种职业。“教师的社会地位取决于教师的学术水平、教育专业水平和教育成就”。在我国目前而言，无论是从相关法规还是社会群体的共识来看，高校教师的地位相比较而言，无论是经济待遇、社会权益还是职业声望都是较高的。氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩。 高校教师的社会地位，主要决定于高校教师在社会发展中所起的作用，主要体现在：（1）高校教师是培养专门人才的主要承担者；（2）高校教师是科技和文化尝新的重要实现者；（3）高校教师是知识、技术应用的重要参与者；（4）高校教师是
16、两个文明建设的直接推动者釷鹆資贏車贖孙滅獅赘。7、高校教师的任务和职业修养？答：高校教师的主要任务有：（1）培养高级专门人才，即教书育人；（2）开展科学研究；（3）为社会服务。 对高校教师的个人职业素质要求：第一，坚定正确的政治方向和高尚的道德品质；第二，扎实的只是和广博的文化修养；第三，懂得教育科学，掌握教育规律；第四，精湛的科研能力和创新能力。怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉。8、高校教师的整体素质要求？答：教师队伍的整体素质既取决于教师的个体素质，又取决于教师队伍的构成状态，既教师队伍的结构。主要包括：谚辞調担鈧谄动禪泻類。 第一，职称结构，即队伍内部各种职称的比例状况，这是衡量教师队伍业务能力和水平，反映教师队伍素质的一项重要标志。嘰觐詿缧铴嗫偽純铪锩。 第二，学历结构，即教师队伍最后学历的构成状况，
