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1、自考教育管理心理学0455 北师串讲精品教案第一篇 总论第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法第二章 教育管理心理学的学科基础第三章 教育管理心理理论的核心和出发点人性观第二篇 教育管理心理中的个体心理第四章 教育工作者的心理品质与管理第五章 教育工作者的工作积极性与激励第六章 教育工作者的挫折与管理第七章 教育工作者的工作态度和管理第三篇 教育管理中的群体心理第八章 教育群体心理第九章 教育群体中的人际关系第十章 教育群体的合作、竞争与冲突第四篇 教育管理中的领导心理第十一章 教育领导心理第十二章 教育领导决策心理第十三章 教育领导集体心理第五篇 教育管理中的组织心理第十四章 教育组织
2、心理第十五章 教育组织文化与社会心理环境第十六章 教育组织的变革与发展第一篇 总论第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法第一节 教育管理心理学的研究对象和范围一、 育管理心理学的研究对象：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律教育管理：教育管理者通过组织管理手段，配置管理资源，处理教育与社会、教育与教育活动中的（人员、物资、信息、时间、任务等）各种关系，以达到预定目标的活动过程矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。宏观：教育行政管理（国家对教育的管理）微观：学校管理二、 教育管理心理学的研究范围：1。(教育管理中的)个体(心理和行为规律)2。群体3领导4。组织第二节 教育管理心理学的研究任务和意义一、
3、教育管理心理学的研究任务1 基任务：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律，为教育管理提供心理学依据2 具体任务：调动教育工作者工作积极性（提供心理学依据）形成教育组织群体心理气氛提高教育管理者素质和水平 素质：狭义：先天解剖生理上的特点（脑和神经系统、感觉器官和运动器官）是人心理发展的生理条件 广义：先在解剖生理上的特点及后天形成的生存和发展的基本品质 即意识和行为表现出来的心理品质聞創沟燴鐺險爱氇谴净。促使组织变革与发展二、 教育管理心理学的研究意义1. 理论意义：实践经验和理论上的突破 成为心理科学宝贵财富 拓宽心理科学视野 为心理科学丰富和发展作贡献2. 实践意义：（三个有利于） 有利
4、于观察和判断（教育工作者）心理活动及其发展变化 预见性和针对性处理（教育管理活动中）人与人之间、人与事之间的矛盾 提高工作效率残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。 有利于改革教育管理工作 有利于加强教育管理者自身教育第三节 教育管理心理学的研究方法一、 观察法：自然条件下 对心理和行为进行有目的、有计划的观察 了解分析心理活动规律的方法特点： 1、材料全面、系统、完整2、 结论真实可靠局限性：不能控被试的行为与环境 不能做精确的重复 不易做数量分析注意点：A、目的明确。B、每次观察一种行为 几个人同时观察或分工观察 作好记录C、利用照相、录音、录相、电影等辅助手段二、实验法： 严格控制条件 设定情境 人为使
5、心理现象发生 进行分析研究的方法特点：1、主动引发心理现象2、严格控制和改变条件 使心理活动与外界之间的关系明确化3、可以反复进行实验 对结果反复进行验证局限性：与日常情境有差距 实验设计困难 结果受被试情绪、态度变化影响分类：实验室实验法 自然实验法三、 调查法：现象不能直接观察的情况下，采取多种方法获取资料，间接了解被试者心理活动的方法特点：范围广泛 不受时空限制四、 测验法：采用标准化的测验工具 测量被试 心理特质的方法信度：测量的可靠性 即多次测量同样内容，所得结果的一致性效度：测量工具本身的有效性 即对所欲测量的特性或目的是否测得正确第二章 教育管理心理学的学科基础第一节 教育管理心
6、理学的教育科学基础一、教育的本质教育：广义 一切增进人们的知识、技能、影响人们的思想、意识的活动 狭义 指学校教育 根据一定社会要要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识、技能、培养思想品德，发展智力和体力的活动酽锕极額閉镇桧猪訣锥。教育的本质：培养人的一种社会活动二、 教育科学的产生和发展三、 教育学与教育管理心理学：教育管理心理学以教育学理论为基础，为教育管理提供心理学依据教育的直接目的：满足人类自身发展的需要教育的最高目的：促进人自由全面发展 培养社会所需人才教育学两条基本规律：一、教育与政治、经济的关系（教育必须与政治经济发展相适应）二、教育
7、与人的身心发展的关系（教育必须同身心发展的特点相适应）教育管理从本质上来讲是国家意志和教育活动规律的体现第二节 教育管理心理学的管理科学基础一、管理的本质管理：运用管理理论和方法 对资源进行配置 指引和影响个体或组织实现组织目标的过程管理的本质定义：由一个或更多的人来协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动1、（管理工作）中心：管理其他人的活动2、手段：协调他人的活动3、目的：获得工作效果管理现代化：现代自然科学和社会科学应用于管理的过程包括：1、（管理）思想（的现代化）2、组织3、方法4、手段二、管理科学的产生与发展管理科学诞生标志：1911年 美国泰勒（FTaylo
8、r）科学管理原理发表 泰勒“科学管理之父”管理科学发展三阶段：1、 古典管理理论：19世纪末20世纪初代表人物：美国泰勒 法国法约尔（HFayol）德国韦伯（MWeber）理论：把组织看作封闭系统 管理重重点在组织内部 不考虑组织外部的环境、竞争、市场等2、行为科学理论：20世纪30年代至50年代行为科学：对行为及行为产生的原因分析研究 调节人际关系 提高生产效率早期（人际关系理论）：着重人际关系研究社会需要满足问题代表人物：哈佛大学教授梅奥（EMayo）霍桑试验（1927） 工业文明的人性问题（1933）理论：影响生产率的主要力量不在于物质经济 在于工人心理或社会因素 正式群体与非正式群体后
9、期：发展方向略3、 代管理派：20世纪50年代至今代表人物：美国西蒙（HASimon）决策理论 （获1978诺贝尔经济学奖）理论：重点研究合理决策 针对“经济人”提出“真实人（管理人）”提出“有限理性决策” 真实人决策追求“满意”而不是“最佳”彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。三、教育管理心理学与教育管理学管理理论对教育管理的影响：1、 古典管理理论对教育管理的影响教育管理开始注重研究提高管理效率问题2、 行为科学理论对教育管理的影响开始注意研究耸关系问题 研究需要、动机及领导方式和民主化管理问题3、 现代管理理论对教育管理的影响综合运用古典管理理论和行为科学理论研究教育管理问题第三节 教育管理心理学的心
10、理科学基础一、心理的本质社会实践中人脑对客观现实的主观的、能动的反映列宁：心理现象“是头脑的机能，是外部世界的反映二、心理科学的产生与发展科学心理学的开端：德国生理学家、哲学家冯特（WWundt）发表生理心理学纲要（1874） 莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室（1879） “心理学之父”謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。冯特理论：构造主义心理学（把意识分成不同要素）詹姆斯（WJames）理论：机能心理学（研究意识的机能）派别发展：行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学三、教育管理心理学与心理学（一）、教育管理心理学与普通心理学普通心理学：研究心理现象产生和发展最一般规律的科学1、 认识活动：普
11、通心理学的认识规律是教育管理心理学的认识基础2、 感情：（教育管理心理学）必须重视教育管理中的情感基础 认识活动伴随着感情活动3、 意志：（教育管理心理学）必须以普通心理学对意志的研究成果为基础4、 个性：（教育管理心理学）也要重视教育管理中的个性基础（二）、教育管理心理学与社会心理学社会心理学：研究社会心理现象产生、发展与变化规律的科学1、 （教育管理心理学）是社会心理研究在教育管理情境的具休化 是教育管理领域的社会心理学（三）、教育管理心理学与管理心理学管理心理学：（组织心理学或组织行为学）前身为“工业心理学”1、“工业心理学之父”：德国（侨居美国）闵斯特伯硌（HMunsterberg）心
12、理学与工业效率（应用于职业选择、劳动合理化、改进管理方法、建立最佳工作条件）厦礴恳蹒骈時盡继價骚。2、梅奥（EMayo）（20年代中期）：工业文明中的人性问题（1933） 人际关系学派 管理心理学的先驱茕桢广鳓鯡选块网羈泪。3、勒温（Ckrut Lewin）（40年代）：强调人们对社会情境（工作场所人际关系）的态度和行为对生产的影响 提出群体动力学的理论鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。5、 现代管理心理学诞生标志(50年代)：美国李维特（Harold j Learitt）管理心理学（1958）（封闭组织 静态平衡）籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。管理心理学研究的主要内容：1、 个体心理 主要研究需要、动机和态度2
13、、 群体心理 研究群体动力和群体特征3、 领导行为 研究不同的领导方式及其效果4、 组织行为 探讨组织理论、组织变革与发展的技术（管理心理学研究的）核心问题：调动积极性 挖掘创造力（教育管理心理学研究的）核心问题：调动教育工作者积极性 创造性管理心理学是教育管理心理学直接的学科基础第三章 教育管理心理学理论的核心和出发点人性观第一节 我国古代思想家的人性观一、性善论代表人物：儒家学派 孟子 孟子告子上“人性之善也，犹水之下也。人无不善，水无不下。”管理人：“尽其心者，知其性也；知其性，则知天矣。存其心，养其性，所以事天也。”（孟子尽心）管理国家：“国之本在家，家之本在身”（孟子离娄）二、生恶论
14、代表人物：荀子（与孟子同时代）“人之性恶，其善者伪（人为）也”主张：化性起伪 把性恶改造成性善 “性者也，事所不能为也，然而可化也。”“欲虽不可去，求可节也。”化性起伪的途径：1、改善环境 创造变恶为善的客观条件；2加强教育 3、主观努力管理：“礼”（教育为主）、“刑”（依法制裁）两点措施治理天下第二节 西方管理心理学的人性观一、“经济人”（Rational_Economic Man）的假设（一）什么是“经济人”的假设人性观：行为为满足私利 动机为获得报酬代表人物：泰勒持“经济人”观点 创造：劳动定额和工时定额制度美国 麦格雷戈（DMcGreger）企业的人性面中将：“经济人”概括为X理论管理
15、思想：金钱是刺激积极性的惟一因素 运用强制手段进行控制管理（二）相应的管理措施“任务管理” （泰勒）严密控制和监督的管理方式特点：1、管理是少数人的事2、 管理工作重点是提高生产率、完成任务 不考虑人的情感3、用金钱刺激积极性4、严惩怠工者（“萝卜加大棒”）（三）对“经济人”假设简评把被管理者视为天生懒惰 实质是被驳斥遗传决定论的人性观 但提高了劳动生产率二、“社会人”(Social Man)的假设（一）什么是“社会人”假设人性观：调动生产积极性 物质利益仅具次要意义 人际关系是决定性因素代表人物：梅奥（霍桑实验）提出人际关系（人群关系）理论人际关系理论基本观点：1、社会需要为主要动机 社交需要为基本激励因素2、单调枯燥的工作使人们从社交关系中找回意义3、对群体社交因素的反应比奖酬和控制诱因强烈4、人
