草船借箭_案例

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1、草船借箭教学案例教学目标：1、理解课文内容，抓重点句，体会诸葛亮的神机妙算。2、有感情地朗读课文。教学重难点：了解诸葛亮的神机妙算 教学准备：诸葛亮相关资；课件一、情景导入，激发兴趣1、介绍背景，创设气氛。 师：话说天下大势，分久必合，合久必分。公元 208 年，建安 13 年，曹操率军，水陆 并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。且看：用奇谋孔明借箭。2、观看借箭经过影像，初步感知。 评：精妙的导语给学生以古典文学语言的熏陶，恢宏的背景、 生动的影像，激发了学生 的兴趣，拓宽了学生感悟历史、人物的空间。二、紧扣主题，探究性学习1、初读，学生质疑 师：浏览课文，请用文中一个合适的词语概括诸葛亮

2、在借箭中所表现出的才能。 生：神机妙算。师：“神机妙算”是什么意思？ 生：“神机妙算”就是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。 师：很好，结合课文，围绕这个词你还有什么问题要问？ 生：我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算？ 生：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？ 师：大家提的问题相信都可以通过读书求得解决，现在我们集中研究： 诸葛亮的神机 妙算表现在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？（ 点出中心问题 ）请同学们带着问题用心读课文，可以和同学讨论，呆会儿选择一处体会最深的讲析给大家听。2、学生全面读书，从字词句中体会诸葛亮的神机妙算。3、交流评价。 生：诸葛亮算到了三天后天有大雾。 生：诸葛亮算

3、到了曹操的性格多疑、谨慎，在浓雾中不敢轻易派兵出击。 生：他还算到了鲁肃的为人，他知道鲁肃忠厚、守信、不会食言，所以让他替自己准备 借箭用的材料，而且确保不会让周瑜知道。生：他让船一字儿排开，借箭时，下令把船头朝东，船尾朝西，一边受满箭后，又下令 把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，说明他对事情做了周密的安排。生：书中说船队回来时，顺风顺水，可以看出他算到风向。 评：让学生在媒体制作出的两军对垒军事简图上边演示边说， 既灵活地检验了学生融会 贯通理解课文的能力，又调动学生参与的积极性，教学效果好。生：诸葛亮对鲁肃说： 要你借给我二十条船，每条船上要三十名军士，还要一千多个 草把子。 说明他算了借箭

4、所需器材的数量。评：一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅读兴趣被调动，充分有效的读书拓 展了思维的空间，创新教育在课堂上得到体现。4、小结。师： （指板书 ）诸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以说各方面的因素他都考虑到 了，基于这些周全的考虑，一一做出了巧妙的安排，这就是 神机妙算 。师：面对诸葛亮的神机妙算，周瑜有何感叹？ 生：周瑜感叹： 我比不上他！ 师：想像一下，周瑜说这话时，心情怎样？并试着读一读。 生：我想周瑜会非常佩服地说这句话， 因为从草船借箭这件事中他看到诸葛亮确实比他 强。所以，我认为读这句话时，应该用比较诚恳的语气来读。生：我的看法和她的恰恰相反， 我认为周瑜会更

5、加嫉妒诸葛亮，他说这句话时，应该是 忌恨的语气。评：个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了 以读为本，以人为本 的教学原则。三、发散思维，创造性学习1、过渡，提炼文章特点。 师：无论是诸葛亮的神机妙算、 周瑜的忌害之心， 还是鲁肃的仁厚守信、曹操的谨慎多 疑，我们都是从文章对人物的什么描写中体会到的？生：从人物的对话中体会到的。 师：对，这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深 入地体会人物的内心。2、创造性表演，体验角色。 师：现在，请你们自己来当导演，邀请合作伙伴，选择文中某处最喜欢的片断，把它表 演出来，可以加上自己的理解和设计。3、分组练习，自我体验。 师：愿意

6、展示朗读、表演才华的同学，到前面选择段落或表演或朗读。（注：学生兴致颇高，居然在一起商议是排搞笑版还是正剧版，课堂气氛轻松活跃。 ） 评：理解和表达、创造与再现的结合，充分体现了语文教学的本体观、 课堂教学的活动 观、学生的主体观。四、反思评价，开放性学习1、情境采访，深化认识。（1）采访“孔明” ： 师：孔明先生， 您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有 如此把握？生：因为我了解周瑜的为人，知道他对我有忌害之心，面对他的忌害，只能智取。再加 上我还准确把握了曹操的心理， 同时，我还懂天象、 识地理，在心中对这件事有一个完整的 谋划和安排，所以才会有如此大的把握立下军令

7、状呀！师：（以记者身份评价）您在借箭后曾对鲁肃说： “为将而不通天文，不识地利，不晓阴 阳，不知奇门，不看阵图，不明兵势，是庸才也。 ”广泛地学习，深入地思考，大胆地实践， 这也许就是全部的答案吧。（2）采访“周瑜” ： 师：都督，您才华横溢，名冠江南，面对诸葛亮的神机妙算，您有何感叹？ 生：诸葛亮熟知天文地理， 又算准了曹操不会出兵， 鲁肃当时不会告密， 唉， 在知天文、 懂地理、识人心方面，我都比不上呀！师：“孔明才学犹堪叹，公瑾妙语亦惊人！（3）采访学生：师：在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说， 把你们的最想说 的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们

8、。生：我想对鲁肃说：你真是世界上最值得信赖的朋友。 生：我想对周瑜说：做一个心胸宽广的人吧！那样你会更出色！ 生：我想对曹操说：正是你的多疑，关键时不敢果断出兵，才促成了诸葛亮借箭成功。 该出手时就出手。生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。 我所知道的曹操是一个伟大的军事家，当 时大雾迷蒙，在辨敌军 （对方 ）虚实的情况下，为了不造成损失，没有最大的把握，他当时只 能那样做。师：想不到，小小年纪你就学会辩证地看待问题了，真了不起。 评：学生精彩的回答、教师精当的点评，再一次掀起课堂教学的高潮。 师：同学们，你们能大胆、 独立地发表自己对人物的不同看法， 这些思维的火花将成为 火炬照亮你们的

9、人生。 （授与发言同学 赛诸葛 、赛周瑜 、赛曹操 等称号。 ） 评：角色的采访走进了人物的情感世界，灵性的回答丰富了学生的精神领域，激励性、 发展性评价为学生的发展打下了基础。2、小结延伸，拓展阅读。（1）小结。师：在不断深入地学习中，我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋 的诸葛亮，千百年来，他的形象成了中华民族智慧的化身。（结论 ）（2）拓展。师：诸葛亮神机妙算的故事还有哪些？（影像展示诸葛亮博望坡用兵、空城计、七擒孟获等片断，配以旁白。 ）（3）延伸。师：同学们，诸事暂且按住不表，欲知详情，且看三国演义（出示不同版本的三国演义 ），书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘，

10、多读书、读好书，也是老师对你 们的期望。评：授人以鱼， 不如授人以渔； 授人以渔， 不如授人以鱼场。 知识的延伸、 情感的参与、 方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容。板书设计：识天象大雾弥漫周瑜心胸狭窄神机妙算知人心鲁肃忠厚老实曹操谨慎多疑晓地理顺风顺水案例反思： 新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而是预设和生成的辨证统一， 应随机地以学定教。 对于学生的学习反馈， 只要有利于加深学生对阅读文本的理 解和感悟， 教师就要抓住它， 随机调整教学内容， 而不必担心教学的进程偏离先 前预设的轨道。在这个教学案例中，教师充分发挥自己的教育机智，抓住“一声叹息”做文章，巧妙引导，展示出学

11、生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。魏书生先生在谈到“教”与“学”的关系时曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学 生讲。”在这节课里，教师强调的是让学生在一种情感的体验当中学习，并做深 入的理性思考，谈自己对课文中人物的看法，谈自己对整个事件的思索。学生的 这种生成靠的就是老师的权变、不替代，还有对学生思维方向的准确把握和水到 渠成般的引导。这不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。正如布卢姆所 说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学 也就不成为一种艺术了。”前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也认为：“教育的技 巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不 知不觉之中作出相应的变动。”随堂练笔是教师即兴布置的一个作业，但这绝不是心血来潮。当学生对文本 有了深刻的体会和感悟之后，完成这样的作业就有据可循，有话可说。课堂讨论 已将学生带入到一种情境之中，学生只不过将自己的所思所感所悟用文字串联起 来就行了，难度不是很大。