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1、营造共享生命的生态课堂排列组合教学反思绩溪县实验小学吴晓秋排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以 及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。 本册教材就 是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实 验等活动找出事物的排列数和组合数。根据生态教学理念，为使学生能轻松愉快地白主建构排列与组合 的思想，我在设计本课时，以智慧城堡为经线，以破译密码一一握手 庆贺一一畅游智慧城堡（汉字宫、书香园、麦当劳餐厅、芭比之家） 为纬线，将例题及练习串成
2、一个完整的情境， 将排列组合的问题情趣 化，营造了一个良好的课堂生态环境。力求在白然、和谐、民主的环 境中，让学生通过操作实践、白主探究、合作交流等活动，激发学生 生命活力，展现学生思维灵动，提升学生的数学思维，从而实现师生 生命共同成长的生态课堂。课堂是学生生命历程的一个重要部分，如何让让学生在这一宝贵 历程中不断地体验、感悟，进而实现知识和生命价值的整体提升。我 在把握数学课堂价值取向的前提下，力图将教材通过与之契合的形式具体体现在以下三表达，构建一个让师生双方共享生命的生态课堂个方面：一、白然和谐。生态的课堂追求白然和谐。本课教学紧扣学生“童心”，不拘泥于教材，将例1与习题改设成学生喜爱
3、的智慧城堡情境。 通过破译密 码一一握手庆贺一一畅游智慧城堡等活动让学生层层递进地体验，在体验中感悟、建构。同时在这一主线的串联下，活动多而有序，课堂 活而不乱，承转合起浑然天成，白然和谐。学生在富有童趣的教学中 热情高涨，白主学习意识得到增强，师生的灵感相互交织，生命白由 生长。二、追求真实生态的课堂追求真实，真实是课堂的生命。教学“用 1、2、3 能摆出几个三位数”时，上来展示的四个孩子作业，有的不完整，有 的无序，其实这就是是孩子的真实水平和真实状态。 在不同的解决策 略中，学生学会了异位思考，在思维相互碰撞中发现问题、探索问题、 解决问题。在真实的课堂中，引领学生实现了对真善美的追求，
4、对本 真生命的超越。三、整体提升课堂教学不仅是学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的 过程；课堂教学不仅是对学生进行思维训练的过程， 而且是学生得到 发展、形成健康人格的过程。本课教学中充分运用了小组合作、操作 探究的学习模式，让学生相互交流，互相沟通，学生思维活跃，通过 由数一一形一一算的数学思想的层层递进，学生的数学素养得到提升。 同时吴老师还适时对学生进行品德、行为教育：通过破译密码培养学 生勇于挑战的精神；握手庆贺帮助学生建立良好的同学关系；“读、 好、书”三个字的的排列渗透爱读书的习惯教育；汉字宫中领略我国 古代人民的聪明与智慧从整体上提升了学生的素养。纵观全课，以情促智，以智生情，情智共生中，学生智慧的火 花不断被点燃，从而实现了教学效益和生命质量的整体提升。
