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1、种子教学反思教学中，多数老师的课对文本解读不可谓不透彻，教学底蕴 不可谓不深厚，课堂技巧不可谓不纯熟。一节课，从引入课题到 制度课文，从识字学词到逐段分析，从阅读策略到人文意蕴，大 环节套小环节，层层推进，一气呵成，密不透风。但细细品味， 又好像什么都没有留下，那是课堂太拥塞了，太面面俱到了。一 堂课，学生获得了什么？我不禁深思起来：一、聚焦核心目标，加强语言实践。我感觉教过，不等于学会。我的观点和特级教师薛法根老师观点一致“教的完整不如学的透彻”。学的透彻有两个基本指标，首先要精简。抓住小女孩 浇树中的全过程一线串珠，把整个教学串在一起，重锤敲打，方 可学得透彻。其次，训练要扎实。目标明确了
2、，就要朝着靶心射击。语文能力，不是分析出来的，而是不断的在语文实践中习得 的。“习得”是言语形式的理解，是表达方法的迁移。我在教学 中布置找出小女孩的外貌、动作、语言、神情等精彩词句朗读、 理解。作业布置写作片段，水到渠成地创设迁移语境、迁移表达。二、牢记“核心素养”内容。对课文深度剖析。核心素养的培养要在课文里“落脚”，这是非常清楚的。但在课文的哪个方 面或哪个点上落脚呢？这需要执教者具有洞察力。洞察力的外化形式就是对课文的深度剖析。因此，教学任何一篇课文，我们教师都必须对课文内容中梳理出最为合适的能让核心素养“落脚”的教学元素与教学策略三、要奉行“一课一得”原则。通常来说，一篇课文能让核 心素养“落脚”的不可能有很多“地方” ，所以，一方面，不要 寄希望于用一篇课文把核心素养的 “18 个基本点”都囊括进取； 另一方面， 核心素养的 “ 18个基本点” 也不是语文这门学科 “独 担其任”的，语文不可能包打天下。因此，我们要做的，就是借 助对课文的把玩，找到跟 18 个基本点相对应的一两个点，然后 通过课堂把这一两个点落实下去，求得“一课一得” 。
