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1、1赴长兴实验中学、哈尔滨 69 联中考察报告鄞州区初中校长考察团（2007 年 12 月）为了学习借鉴省内外名校的办学经验，更好地推动初中教育与管理工作，进一步提高教育质量，在区教育局任国斌副局长的带领下，我区初中校长一行29 人，于 12 月 19 日-25 日，分别考察了长兴实验初中、哈尔滨 69 联中，通过交流座谈，现场参观，对这两所学校的办学理念、办学体制、内部管理、教师培养，教学质量等诸方面进行了深入的考察，使我们进一步开阔了视野，拓宽了思路，找到了差距，明确了努力的方向，并形成如下报告：一、 “轻负担、高质量” 两所学校的共同追求长兴实验初中以优势追求优质，以特色打造优质，借助新兴
2、学校、优质的师资等诸多优势，自 2003 年开门办学至今，短短四年时间，创造出了其异于同类学校的风格：轻负担、高质量；哈尔滨 69 联中提出了 “低耗时，高效益，轻负担，高质量” 的目标。何为“轻负担、高质量 ”？长兴实验初中认为： “轻负担”不是没有负担，而是适度负担，不单指减轻学生过重课业负担，还应该包括舒缓学生过重心理负担。 “高质量” 则是基于学生全面发展、可持续发展基础上的高质量，是全面的质量，不应局限于几门文化课，它既是目标又是归宿。该校校长旗帜鲜明地指出：“我们没有办法在短时期内改变社会的招生就业制度，我们唯一能做的就是立足学校的办学目标，通过抓规范办学、师资建设和课堂教学的改革
3、，来推进学校轻负担、高质量 素质教育的尝试。二、规范办学行为，改革评价体系如何实现“轻负担 ”？长兴实验初中和哈尔滨 69 联中都是从时间上突破，严格控制在校时间。学校要求各班级上午 8 点钟上课，下午 4 点 15 分放学，绝不允许教师延时放学或节假日加班加点。其次，从作业量上减轻学生的负担。根据不同的年级，学校要求给学生每天只能留 60-90 分钟的书面作业。为了强有力地推行这项改革，学校制订了社会家长投诉制度，一旦教师布置的作业多了，可以向班主任和学校投诉，这对每个任课教师的影响都很大，学生作业量的控制也有了保障。再者，规范课程设置。长兴实验初中践行“健康第一、全面发展”的理念，开齐开足
4、各类课程，保证每一个学生每天在学校有一个小时的体育锻炼时间，音乐、美术、体育等课程上至中考前一周。长兴实验初中以考试形式的改革为学生评价改革的突破口，将学校的教学质量调研分为书面纸笔测试和课外综合实践题考查两部分，以重视实践能力考查。前者 80 分，主要为闭卷完成；后者 20 分，给学生 1 周的时间在课外完成。同时，立足课堂教学实践，初步建立起了较为科学、全面和可操作的学生学科J2学习发展性评价方案。新的学科评价从内容上不仅关注学生学业的检测水平，也强调学生的学习态度、关注学生进步和成长的轨迹；在手段上除了纸笔测试以外，还进行书面、口头、实践的测试，以及平时的课堂学习行为记录；变以前一次定格
5、评价为多次激励评价，形成良好的自我调整、自我需要、自我激励的学习机制。在改革学生评价体系的同时，长兴实验初中改变了教师考核办法。以往对教师的评价总是以学生的考试成绩为主要依据，这也往往导致教师一味地抓学生的考试分数而不顾学生的身心健康发展。为此，结合人事制度改革的要求，尝试建立有利于教师更新观念、自我提升的评价办法。如体现对教师教学的评价和教师素质的评价，确立新的教师评价内容和标准；强化学科组、年级组的评价，弱化学校考评，参考学生与家长的评价；特别是对教师教学质量的评价，采取以备课组为单位的“ 捆绑式 ”考核和“动态系数”的考核。三、加强校本培训，搭建教师成长平台教师的成长不只是学校的需要，更
6、是学校的责任，不只是学生的需要，更是教师自我实现的需要和追求。两所学校通过“三促”、“四带”提升教师素质。1、“三促”以考促学。针对教师必读的教育书目、学科专业知识、现代技术教育的应用、板书等教学基本功，学校定期组织教师进行考试，考试成绩计入教师个人业务档案。以评促教。学校经常组织不同层面、不同形式的听评课和评教活动。以赛促练。学校不仅经常组织教师在校内进行各种各样的比赛，如优质课评比大赛、教学课件比赛等，而且还经常创造条件，让教师走出校门参评参赛，帮助他们成名成家。2、“四带（代）”典型引路，以点带面。长兴实验初中每年都要组织“十大杰出青年教师希望之星”、“最受学生欢迎的教师”，哈尔滨 69
7、 联中“教学百花奖”等评优活动。结对帮扶，以老带新。两所学校扎实推行导师制，让结对师徒签订协议，明确导师的职责，规定帮带的内容，制定了考核的标准。跟踪指导，以会代训。两所学校通过同步跟踪教师的教育教学质量，发现具有普遍性的问题，有针对性地召开各种会议，以会议培训引领教师专业成长。每年新毕业分配到校的青年教师上岗前，都要接受十天左右的集中培训。创造机遇，以学代奖。一位教师如果工作突出、成绩优秀，学校就会给予他很多的学习机会，让他积蓄能量，加快发展。由此，外出学习和考察成了一种荣誉，一种奖励。四、人文关怀，培育教师魅力要让学生减负而不减质，关键在于教师。对于长兴实验初中、哈尔滨 69 联J3中这样
8、年轻的学校，教师需要承受的压力更大，要求更高，付出的也更多。在教师培养中，着重培养教师的两种魅力：学识魅力和人格魅力。如何培养教师的学识魅力？教师作为知识分子，他们在满足最基本物质需求的基础上，更多的是渴望“自我实现” ，并在自我实现的过程中获得幸福感和满足感。所以，在尽可能提高教师待遇的前提下，哈尔滨 69 联中非常关注教师的专业化发展。他们通过备课组建设和“教师个人成长规划活动” 为教师成长创设一个充满活力的绿色生态系统。 “教师个人成长规划活动” 由教师个人对自己的专业成长作出目标规划，每一个教师一入校，学校都会给他做一个“教师个人成长规划”的册子，并根据教师个人的意愿和实际教学水平进行
9、相关的培训、进修培养等。如何培养教师的人格魅力？长兴实验初中注重通过人本化的制度管理来影响教师。他们认为，学校的管理应着眼于升华为文化层次的教育机制，使管理制度成为学校的一种文化的存在。学校的制度执行应该是冰冷的，但制订制度必须注重人文关怀，要用制度中充满人性色彩的文化感染教师。如对教师的评价考核，废除了绩效评价中的教师排名和末位淘汰制，采用基于团队，强调人际和谐的教师互评；学校专门设置充电室，为骑电瓶车上班的教师提供方便；设置健身馆和教师茶室，从细微处入手，通过生活的点点滴滴关爱教师。这些对教师的人性化管理和人文关怀，无形中会影响教师对学生的关爱和责任心，树立教师良好的人格魅力。五、强化常规
10、管理，大胆进行教学改革教学质量是一所学校的生命线，而管理则是提高教学质量的基石。在“向常规管理要质量”的教学管理方针的指导下，两所学校进行了教学常规管理改革，不断加强教学过程和教学细节的管理，把改革渗透到每个管理环节之中，哈尔滨 69 联中并由此提炼和践行了“一至六”的教学常规管理思路。“一至六”，即紧紧围绕“一个中心”，切实做好“两个至少、两个对待”，认真贯彻“三个按时”，全面落实“四精”、“五必”、“六环节”，以落实学生主体地位，使学生真正成为学习的主人。“一个中心”，即以提高教育教学质量为中心。这是办好一所学校的根本和关键所在。“两个至少”，即教师每两周至少提问每个学生一次、每学期至少对
11、每个学生进行二次面批面改，要让每一个学生都能感受到来自教师的关爱和关注。“两个对待”，即学生要把每一节自习都当作考试来对待，把每一次考试都当作中考来对待，在不给学生增加额外负担的前提下，教师要在提高学生自习的效率上做文章。“三个按时”，即针对学科自习课，任课教师上课后按时到位辅导，上课时按时布置作业，下课时按时收作业。这使学生脱离“题海大战”，拥有了自主发展的空间。J4“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学内容、选编“自助餐”和习题上要“精”。精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要“精”。精练，即教师给学生提供的习题要“精”。精评，即教师在讲评作业和试卷时要“精
12、”。“五必”，即教师在作业布置和检查上要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。“六环节”，即教师时刻要抓好备、讲、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。课堂教学改革是学校教学改革的重点，提高课堂教学效益是深化新课程改革的主渠道。长兴实验初中“轻负担、高质量” 的追求，以课堂教学为支撑，又充分体现在课堂教学上。集体备课，教师的教学问题前置；学案导学，学生的学习问题前置；自主学习，师生互助，多元激励，大力推进“互助式学习” 。 “互助式学习 ”是长兴实验初中教学改革的大胆创新。何为“互助式学习”？互助式学习是以小组为基本单位
13、，以学生的自主学习为基础，以自主质疑为载体，以互助为核心，生生间、师生间为了完成共同的学习任务而开展合作互助的一种学习策略。它和人们常说“小组合作学习” 并不一样。首先， “互助式学习 ”需要互助的问题主要来自学生，而不是教师；其次，它不仅是小组内合作，还有组外，甚至全班范围内的合作，不仅是学生间的合作，还有师生间的互助。当学生之间无法解决问题的时候，就要向教师寻求帮助，从而促使了学生和教师之间的互助合作。同时，现在的孩子很聪明，信息渠道很多，思维很活跃，教师也常常从学生提出的问题当中获得一些有益的思考，并反馈于教学中。“两个前置”的教学理念“两个前置 ”是指导“互助式学习”具体实施的教学理念
14、。一是指把教师在教学中曾经遇到的和可能遇到的问题前置，二是把学生在每堂课中的学习任务和可能遇到的问题前置。这“两个前置” 是通过集体备课和学案导学实现的。长兴实验初中的集体备课以“三定四备五步” 为特征。 “三定”就是定人员、定内容、定时间，并由此形成每个组的集体备课计划；“四备” 是备素材、备问题、备方法、备作业（学案） ；“五步” 是主备人备课、备课组交流研讨、主备人试教、集体评议修改定稿、个性化加工。在集体备课过程中，教师把以往教学中曾经遇到的问题，特别是学生在作业、实验或考试中反馈出来的普遍性的错误提出来，并设想可能还会遇到什么问题，通过研讨交流，提出解决的策略。如此，形成公共备课的教
15、案，教师再根据本班的情况作出调整。对于教学而言，这种做法针对性很强，效率高；对于教师而言，最大的好处是使得年轻教师获益匪浅，能更好地吸收名优教师的教学特色，学习借鉴他们的授课方法。集体备课，不仅备教师的教案，还要备学生的学案。学案一般包括自学目标揭示、自学方法建议、自学内容检测、自学问题记载、学习效率反思五个方J5面。由此，通过学案导学，使学生在上课之前就已经了解本节课的学习任务，并带着自己的自学体验和学习困惑进入课堂，大大提高了课堂教学的效率。“三环五步”的教学环节那如何具体组织“ 互助式学习 ”的呢？长兴实验初中在实践中探索出了 “三环五步”的基本模式。 “三环”指课前、课内、课后三个教学
16、环节， “五步” 指课内互助学习的五个操作步骤。第一环节，是“ 课前尝试学习、发现问题 ”。老师将通过集体备课的研讨而形成的学案，提前一天发给学生。学生根据学案的自学目标尝试自学，完成学案的练习并发现问题。第二环节，是“ 课堂互助学习，解决问题 ”。这是 “互助式学习”的核心环节，一般通过五个步骤来完成，包括“小组合作，组内互助” 、 “全班交流，组外互助”、“深化学习，师生互助 ”、 “当堂训练，互批互改”、 “互评互判，主题升华”。比如说，教室里 5 个人围成一组，大家坐在一起，互相交流在自学中各自遇到的问题。同学们彼此之间，你不懂的问题问我，我不懂的问题问你。互相解答，互相帮助。如果小组里的这 5 个人都无法解答的时候，就要向组外或者老师求助，直到问题弄清为止。有时，学生还要当堂完成适量作业，并在组内互相批改。第三环节，主要是“ 课后拓展学习，巩固问题” 。就是针对这一节课的学习，老师适当布置一些拓展性
