幼儿园环境评价量表5分

《幼儿园环境评价量表5分》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园环境评价量表5分（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、幼儿园环境评价量表 5分一、空间与设施1. 室内空间(1) 有能让幼儿和成人自由活动的足够空间(如：设施不会对 幼儿的行动造成限制；提供足够的空间供残疾儿童所需要的设备 之用)。(2) 良好的通风，有通过窗户或者天窗照射进来的自然光。(3) 有供残疾儿童和成人使用的空间。2. 日常照料、游戏与学习设施(1) 多数设施都符合儿童尺寸(2) 所有的设施都很稳固，得到良好的修理(3) 有可调节的设施供残疾幼儿与同伴一起使用(如：使用特殊椅子的幼儿能够与其他孩子坐在一起)(此项做不到也可以)3. 放松和安抚的设施(意思是在幼儿学习和游戏活动中为幼儿提供柔软的感觉。本项进行评分的系统中不包括日常照料设施

2、，如,小床、毯子、午睡用的枕头。)(1) 一天之内不部分的时间都有舒适的区域供幼儿使用大(“舒适的区域”是一个确定的空间，里面有大量的柔软物品，儿童可以在里面休息、幻想、阅读或者安静的游戏。例如：一个柔软的小块的地毯，几个地垫，填充沙发或是铺有软垫的床垫。 舒适的区域必须为幼儿提供大量的柔软物品，这意味着舒适的设施必须能够让幼儿完全摆脱一般幼儿园班级内普通的坚硬物品 （困难）。而小的柔软物并不能创造一个舒适的区域。例如：小 的衬垫椅，小的儿童款豆袋沙发，一些小毛绒玩具，或者一个铺 有地毯的角落，这些还不足以创造一个舒适的区域。然而，这些 物品的组合依然可以获得分数。 如果大件设施如垫子、沙发或

3、成 人款豆袋沙发、足够柔软，它们都可以获得分数）（2）舒适的区域不用于活跃的体育游戏大（如果有两个或以上的舒适区域， 而它们都不能达到1、2的 标准，那必须提供一个有大量的柔软物品且不用于进行剧烈体育 游戏的区域让儿童可以在里面放松。 要确保舒适区域中的儿童不 会经常受到剧烈活动儿童的干扰。 综合考虑上述区域才可以评定 一个舒适区域在一天中的大部分时间里的使用情况。）（舒适区域可能短时间内用于集体活动如：跳舞或集体教学，但在一天中多数的时间里舒适区域内不应进行活跃游戏。它应远离活跃游戏设施并将其与活跃的儿童隔开 （通过空间设计或者摆 放障碍物）。舒适的区域不应被置于人员往来密集的地方。教师 应

4、当用心查看以确保活跃的儿童不会跳进或跑进舒适区域而打 扰正在其中放松的儿童）（3）多数柔软的设施都很干净并得到良好的维护文（小心查看豆袋沙发、垫子和沙发的表面有无暴露填充物的裂口。“大部分柔软的设施”指几乎所有的柔软的设施，只有一两个例外。）4. 游戏室的布局（1）至少有3个活动区并有便于使用的设施（如：美术区附近 提供水，有适当的橱柜放积木和操作性教学材料）火（活动区是一个教学材料得到分类整理、储存、便于幼儿取用 的区域，并有布置适宜的游戏空间供儿童参与某一类型的游戏活 动。例如：美术活动区，积木区，戏剧表演区，阅读区，自然 / 科学区和操作/精细肌肉区。）（2）安静的活动区和活跃的活动区互

5、不干扰（如：听读区与积 木区或娃娃家隔开）火（查看室内的空间设置，活跃或吵闹区域与相对安静区域之间 要有实际距离。障碍物，例如：开放式架子，不能充分隔音。所 有的安静区域必须与吵闹区域隔开才能获得此项分数）（3）通过空间安排是大部分活动互不干扰（如：用柜子把活动区隔开，使儿童绕开其他活动而不是从某个区域穿过，设施的摆放应该阻止儿童进行粗鲁的游戏或奔跑）5. 私密空间（私密空间的目的是让儿童得以从团体生活的压力中得到放松。如果将儿童从团体中分离出来作为一种惩罚，此项不得分。一个可以让1至2名儿童游戏而避免被其他儿童干扰，且 能被教师监督的空间即可被视为私密空间。创造私密空间可以通 过如下一些方式

6、：用一些障碍物分隔空间，如书架；加强不许儿 童互相打扰的规定，限制在不影响通行的地方的桌子边工作的儿 童人数。私密空间举例：小的阁楼区域，限 1至2名儿童使用的 游戏区，剪出门窗并内置垫子的大纸版箱， 和小型室外游戏屋。）（1）分割出让1至2名儿童不被打扰的空间（如：制定不打扰 他人的规则，架子分割出的小空间）火（如果有必要，教师必须加强保护幼儿的规则， 才能获得此项分 数）（2）一天中的大部分时间都可以使用私密空间大（此项只适用于1的空间的“分隔”。如果1项未得分，2项也 不能得分）6. 与幼儿相关的展示材料（1）大多数展示与正在进行的活动和分组活动中的儿童密切相关（如：最近活动的艺术作品或

7、照片）火（“大多数展示”指约30%a学材料的展示。此项第一部分要求展示的作品与该班儿童正在进行的活动有关。目的是让教师将展示的作品作为一种教学工具，随着儿童感兴趣的活动主题的变化 而变化，并为儿童的经历提供更多的信息。例如：如果该班正在 讨论一年中的四季，他们正在进行的一项科学内容， 或是即将到 来的户外旅行，这些内容应当被展示出来。最近完成的、与教室里发生的其他事无关的艺术作品不计入此项。如果有必要，询问教师展示作品是否与近几个月的儿童感兴趣的活动主题有关，以补充观察得到的信息。此项的第二部分要求展示与儿童有关的作 品。查看展示中是否有该班儿童的照片、自画像或带有儿童名字的身高表。并非必须展

8、示儿童的照片， 但展示的作品应与该班儿 童相关(如：儿童讲的故事，根据儿童提供的信息绘制的表格)(2) 大多数展示的是儿童的作品*(基于儿童的美术作品是否很好的得到展示的总体印象评分。考虑你在看完不同的活动区之后对该教室的感受。没有必要数出美术作品的数量。如果儿童的作品只占或接近50%那么根据所展示的多数儿童作品评分。 如果需要仔细的寻找才能找到儿 童的作品，则此项不给分)(3) 大多数作品展示在儿童视觉的高度范围7. 大肌肉活动空间(1) 足够的户外空间和一些室内空间(2) 空间便于幼儿分组活动(如：在同一水平高度，离教室很 近，残疾幼儿可以无障碍使用)(3) 空间得到规划，不同类型的活动彼

9、此互不干扰(如：把有 轮子的玩具与攀爬设备和球类游戏分开)8. 大肌肉活动的设施(1) 有充足的大肌肉活动设备，儿童无需长时间等候(2) 设备能够发展儿童的很多技能(如：平衡、攀爬、玩球、驾驶、骑行类玩具)(3) 为班级内残疾儿童提供专门的或改装过得设施二、儿童照料一日常规9. 迎园、离园(1) 每个儿童到园时分别得到问候(如:教师说“你好”并说 出孩子的名字；在打招呼的时候使用儿童家中主要使用的语言， 并说“你好”)(2) 儿童可以愉快的离园(如：儿童不被催促，教师拥抱并对 每个人说再见)(3) 教师亲切地问候儿童的家长(此项做不到也可以)10. 正餐、点心(1) 在正餐和围坐吃点心时，大部

10、分教师和儿童坐在一起(2) 有愉快的进餐氛围(3) 鼓励儿童独立进食(如：提供儿童尺寸的餐具，给残疾儿童特殊的汤匙和杯子)(4) 遵循儿童家中的饮食限制(此项做不到也可以)11. 午睡、休息(1) 帮助儿童放松(如：可爱的玩具，轻柔的音乐，抚摸背部)(2) 有助于休息的空间(如：昏暗的灯光，安静，床铺的放置使儿童可以有隐私)(3) 所有的小床或垫子至少相隔 3英尺(约91厘米)或用是新的隔板隔开12. 上厕所、换尿布(1) 环境易于维护(如：不使用训练用的小马桶，在厕所及尿 布桌附近提供温水，桌面易于清洗)(2) 为班级儿童提供便利(如：有需要时，在马桶或水槽附近 设有台阶，有可供残疾儿童使用

11、的扶手，厕所就在教室旁边)(3) 师生互动很愉快13. 健康操作(1) 儿童在室内和室外都能依照环境和天气穿着适宜(如：冷 天把湿衣服换下来，穿着暖和)(2) 教师是健康操作的良好典范(如：在儿童面前只吃对身体 有益的健康食物，检查儿童盥洗室并经常冲马桶)(3) 照顾儿童的外表(如：帮儿童洗脸，更换肮脏的衣物，在 会弄脏衣服的游戏中让儿童使用围裙)14. 安全操作(1) 教师能够预料并采取行动预防安全问题(如：移走攀爬器材下的玩具，将危险区上锁防止儿童进入， 擦拭地上洒出的液体防止儿童跌倒)(2) 教师向儿童解释制定安全规则的理由三、诺言、推理15. 书籍与图画(1) 儿童在一天中的大部分时间

12、选择书籍的范围很广(2) 每天使用一些额外的语言教材(3) 书籍摆放在图书角(4) 书籍、语言材料和活动适合该班儿童(5) 教师以非正式的方式给儿童读书(如;自由时间，午睡时间 的讲故事被视为一种延伸活动)16. 鼓励儿童沟通*(不同年龄、不同能力和那些使用的主要语言有异于班级大多数儿童，都需要用不同的方法鼓励他们进行沟通。应为使用不同语言的儿童或需要使用代替性沟通方式的儿童准备合适的活动，例如：授予，辅助性的沟通板等装置 )(1) 自由游戏时间和团体时间都进行沟通活动(如：儿童描述 他的图画，小组讨论去商店的户外教学)（2）各个角落都有用于鼓励儿童进行沟通的教材（如：积木角的小的人偶和动物模

13、型，图书角的布偶和绒布板，室内外都有戏剧扮演用的道具）17. 使用语言发展儿童的推理能力（1）当儿童使用能够促进推理能力的教学材料时，教师会给他由逻辑关系（如：卡片排序，相同/不同的游戏，有关大小和形 状的玩具，分类玩具，数字和数字游戏）*（至少观察到1个例子）（2）当解答问题时，儿童被鼓励说完他们的推理（如：为什么将物体分到不同的分组。两张图片的相同与不同之处）*（至少观察到2个例子）18. 语言的非正式使用（1）在自由游戏和一日常规活动时间，有许多师幼会话。（2） 教师与儿童主要使用语言进行信息交换与社会性互动*（想要判断此项指标是否得分， 需要考虑教师用于管理一日常 规活动和控制儿童行为

14、的语言量与较适用于交换信息和进行社 会性互动的语言量之间的关系， 并依据此评分。如果用于信息交 换和社会性讨论（大约占75%的语言量远多于用于控制和管理 的语言量，此项评分为“符合”）（3） 教师通过增加信息来扩充儿童所表达的想法*（“扩展语言”指，教师口头语言来回应儿童，以增加儿童获 得的信息。如，一位儿童说：“看这辆卡车。”而教师回应道： 这是辆红色的卡车。看，它有一个可以载东西的地方。”观察教师是否用很多词语对儿童的兴趣作出回应。当有语言障碍的儿童指着东西时，如果教师只说出物体的名字，此项指标不得分。如 果教师除了名字外还添加了更多的信息（如：颜色以及物体的其他性质、用途等），则此项得分

15、。如果教师开启了话题并作为回 应儿童对问题的回答作补充，则此项得分。至少观察到2个“扩展语言”的例子）（4）教师鼓励儿童间的沟通，包括残疾儿童（如，提醒儿童倾 听于让人，当有同学使用手语时，所有人都使用手语）四、活动19. 小肌肉活动（1） 一天中的大部分时间可使用许多发展小肌肉的教学材料* （“许多”要求一天中至少有3样教学材料可供大量时间使用。同种类的不同活动材料不一定可以全部同时使用，然而在一天的大部分时间里，应将这些教学活动材料进行搭配投放以保证儿童 有广泛的选择）（2）教学材料摆放有序（如：钉子和钉板放在一起，建构玩具 套装单独摆放）（3）有各种难度的不同教学材料供儿童使用（如：同时有普通 的和带钮柄的拼图让儿童运用不同的小肌肉能力）20. 美术(1) 儿童每天大部分时间可以使用许多各种各样的美术材料(2) 儿童在使用美术教学材料的过程中有许多个性化的表达方式(如，很少参照范例；儿童作品多样化、个性化)21. 音乐、律动(1) 许多音乐教学材料可供儿童使用(如：乐器、录音机、舞 蹈道具；为残疾儿童做出调整)(